增强历史复习课实效性提高学生成绩的做法
增强历史复习课实效性提高学生成绩的做法
作者：陈瑞玲
来源：《成才之路》2015年第12期
        摘 要：近几年，各省市历史中考试题立足基础知识，侧重考查能力，渗透情感态度与价值观，题越出越活，学生感觉越来越难，提高历史复习的实效性也显得更加重要。在复习过程中，教师要重视知识体系的构建，精选习题进行训练，在探究问题的过程中培养能力、训练方法。
        关键词：学生;历史复习课;实效性
        中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0039-01
        近几年，各省市历史中考试题立足基础知识，侧重考查能力，渗透情感态度与价值观，题越出越活，越出越难，使得中考复习也显得更加重要。下面，我就如何增强复习课的实效性进行探讨。
        “淡化知识、能力立意”是近些年各省市中考命题原则，所以对学生能力的培养显得尤为重
要。因此，课堂的后35分钟，应充分利用典型素材进行能力和方法训练，包括阅读能力、判断区分能力、归纳概括能力、文字表达能力等。这些能力方法怎样才能得到落实呢？
        首先，重视知识体系的构建。构建扎实的知识体系是能力培养的基础和前提。有了充足的知识储备，任凭试题如何变化，我们都可以以不变应万变。其次，精选习题进行训练。资料永远是“教辅”“辅”和“主”不能颠倒，用前要先过老师关，珍惜学生的时间和精力，所选习题一定要有思维含量，符合中考路子。最后，在探究问题的过程中培养能力，训练方法。有以下几种情况。（1）在做题时如果遇到问题中出现依据材料进行概括或依据材料并结合所学知识回答问题的，就要求学生一定仔细审清题意和要求，依据材料进行概括的答案一定能够通过材料内容的概括得出，而依据材料并结合所学知识回答问题时就要求结合材料和所学知识进行归纳整理得出答案。（2）注意看分值和材料中的标点符号，分条分点概括。材料中的标点很重要，每一个分号之前或每一个句号之前有可能就是答案的某一方面。（3）还要多角度思考问题。如政治、经济、思想、文化、国际、国内、积极、消极等。（4）抓住限定词。“限定词”是界定答题方向的重要抓手，对史实、时间和空间的限定，决定了问题答案的指向，因此在答题时，要寻求“限定词”对答案的有效支持。（5）仔细分析出答案后，还要落实到卷面上，防止出现眼高手低的现象。但在这一过程中，我们往往没有耐性，可能在学
生刚说得贴边时，我们随即就会讲出答案，结果该培养的能力并没得到培养。
        知识和能力在中考复习中如何得到落实呢？我认为要做好三个阶段的中考复习：
        第一阶段复习：主题学习——夯实基础，查漏补缺
        现阶段各省市历史中考虽然大部分是开卷考试，考生在考试时可以翻阅历史教材。但越是开卷考试，问题越活，难度越大，几乎在书本上很难到答案。而且由于题量大、时间紧，大量的试题单凭翻书解决是不可能的，还要靠平时对学科知识的掌握和理解来加以解决。对历史上的一些基本概念、基本术语等要理解到位，并与相关史实紧密结合，学习中要多下功夫，不要在基础知识上丢分。要准确掌握学科的重点知识，将知识专题化、条理化、系统化。就教学层面来讲，掌握基本史实是前提，然后是理解历史概念的内涵，注重史实间的联系。虽然各地教材版本不一，但基本概念、基本术语和核心知识是一致的，在掌握《历史课程标准》的前提下，充分利用所学教材，要按《历史课程标准》的要求，对学科核心知识熟练掌握。
        第二阶段复习：专题复习——构建知识体系——搞清历史概念——把握历史线索——分析因果关系——揭示历史规律——理论联系实际
        强化主题与主题之间的联系。在第一阶段复习基础上，要注意不同专题间的政治、经济、文化等联系。特别要注意不同专题间的逻辑联系，如原因、背景、内容、结果、影响等。教学中处理好《历史课程标准》“知识内容”与所选版本“拓展性知识”的关系。教学中不仅要理解和掌握《历史课程标准》的核心知识，还要挖掘和拓展历史教材中的“隐形”知识和深层次的内容，打通各册教材章节知识的界限，尽可能去拓展学生的知识面，力求在拓展性知识、答案设置的求活求新等方面考查学生的学科能力水平。在打好“双基”的基础上，“活化”基础知识，掌握关键词的灵活运用。如因素、背景、原因意思相近，范围不同;思想解放与“创新”词义相同等。
        第三阶段：综合复习，强化训练，进一步强调知识的运用和能力的提升
        这一阶段复习中，一个最大的困惑是，“一讲就懂，一做就不会”。究其原因关键在于学生头脑中形成的是学科结构性知识，而试题呈现的却是在问题立意基础上的“打乱了的知识结构”，从而构成了“学习”和“做题”的死结。那么怎样解开这个“死结”呢？该阶段的复习更加强调练习的价值，讲练结合，以练为主。要跳出教材的陈述顺序，站在“问题”的角度组织试题;答题中，应根据问题的要求，重新组织学过的相关知识来作答，小到一个选择题，大到一个非
选择题。对学科基本概念，要在理解的基础上掌握，因为这是学科知识的核心内容;构建学科知识结构，这是寻求学科内容“问题化”合理“路径”的基础。
        总之，历史教学的终极目标不是教会学生多少知识，而是教会学生学习的方法，使学生主动、创造性地学习，最终使能力得到提升。在备考复习中，教师将两者统筹兼顾，使学生既掌握知识又培养能力，相信他们在中考中一定会事倍功半，取得优异的成绩。
        参考文献：
        [1]李海军.提高历史复习课教学的有效性[J].辽宁教育，2014（13）.
        [2]陈亚云.提高历史课堂有效性的几点做法[J].考试周刊，2013（22）.

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