“成长档案袋”的运用
“成长档案袋”的运用
原有的教育评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。而“立足过程，促进发展”的新课程评价体系不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在这个转变过程中，真正体现了以学生发展为本的理念。
为适应新课程教育评价体系的要求，我采用了“学生成长档案袋”的评价方法，设计了这样的“学生成长记录袋”：封面由学生自己设计，有的学生画的是熟透了的苹果，有的是自己喜爱的卡通画，有的是名言警句；再下面是孩子的个人档案，让人一看就知道主人是谁。档案袋里放着孩子们在各个阶段取得的成果。从这个设计理念看，它比以往发给孩子一本单调的成绩报告册更有人情味。这里有一份优秀的试卷、一份好的作业、一本精美的日记、一张奖状……可以发现，它不仅是学生经过努力获得的成绩，更是学生自信、勇气的见证，它能帮助学生不断认识自我、建立自信，促进学生认知水平的提高，充分发挥学生评价的教育功能。
一、“学生成长档案袋”的特点
“成长档案袋”应充分体现学生学习的自主反馈性，学生发展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点。
１．自主反馈性
在成长记录袋评价中，我们充分发挥学生的主体地位，学生不但开展自我评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理的能力。重视学生自主参与、自主反馈，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是“学生成长档案袋”的一个重要特点与要求。通过收集自己的成长资料，使学生能够正确认识自己，赏识自我。在使用“学生成长记录袋”的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的活泼的着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让其学会学习的重要举措。
学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式，也可以是口头形式；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是就某一方面在一段时间内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，提出不同的自我评价和反省要求。要摒弃“为了评价而评价”的做法，不能要求学生对每份作业、作品都进行自我评价和反省，或者让全班同学在同一时间，以相同的方式进行自我评价和反省。
要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师就不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在初期，学生自我评价和反省的能力比较薄弱，没有教师细致的指导，这
种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省当中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。
２．发展的全面性
我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考查，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展，良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信。我们不仅要考查学生的认知层面，而且要考查其行为层面。如办手抄报时，为了在这一活动中培养学生的动手能力、团结协作能力、语言表达能力，我首先允许学生自由组合，而且要求用一张纸写出自己的创作意图、过程和最大的收获。在办手抄报的过程中，学生的积极性空前高涨，自己的好朋友一起来组成一个小组，有的负责写字，有的负责绘画，有的负责设计版面，共同完成手抄报。完成后，有的同学写道：“以前我认为小朋是个很小气的人，现在我发现她是个非常负责的人，她为我们小组准备了纸、蜡笔和胶纸，我很佩服她。”有的同学写道：“我们办的手抄报获得了最佳创意奖，这不仅增长了见识，而且我还发现我画的荷花非常美，我会成为一名画家的。”
３．发展的独特性
打开学生的个人成长档案袋，一股蓬勃的朝气扑面而来。看，陈嘉杨设计的封面彩浓重、大气，如同他热情开朗的性格；彭诗茵的档案袋中的各种奖状向我们证明，她是一个优秀的学生；郭健欣的家庭相册，一张张相片，介绍着一家子的温馨和睦……打开学生的个人成长档案袋，我常常会为学生取得的成绩而高兴，从中也看到了学生独特的成长经历。
在成长档案袋里，教师给学生写随机评语，可以记录学生进步的点点滴滴。一句句饱含激情的评语，使学生兴奋，家长感动，也拉近了教师、学生和家长的距离，广泛地受到学生和家长的欢迎。例如，一位老师给班里的某同学写道：“今天的语文课，你的表现很让我惊讶--你竟然能非常流畅地背诵泰戈尔的《金花》。我由衷地为你的出表现而赞叹！当很多同学手忙脚乱地准备时，你已经胸有成竹。这种学习态度，这样的学习劲头肯定会使你的学习成绩大大提高的。”教师富有鼓励性的评语，把学生和家长的兴趣强烈地吸引到学习过程和良好的心理体验之中，从而淡化了对分数的唯一追求。成长档案袋已成为学生的宝贵财富之
一，家长会上家长们都反复翻看孩子的每一张成长卡片，琢磨其中的含金量，家长的注意力已经开始从考试分数向成长卡片转移。
４．动静交互性
成长记录袋既是一种过程性评价，也是一种发展性评价。操作时，我们看到评价的主体是学生，而评价的参与者有学生、老师、家长以及学生所生活的社区的居民。这种多渠道参与的评价制度，使学生可以从各个方面了解自己，明确自己的努力方向。在收集材料的过程中，教师可以帮助学生不断地调整自己的学习方式。这样做，也是为了引导学生进行自我管理，使每个学生在原有的基础上都有所提高，对传统的学生评价模式也是一种挑战。学校可定期进行成长记录袋的评比交流活动，要有静态的展示，也要有动态的评比。
走进我班教室，你会发现，在最醒目的地方，老师和学生把成果袋布置起来了。每个成果袋还起了不同的名字：“花开的声音”、“努力着”、“思索着”、“收获”、“硕果累累”……这些激励人心的词语让人一看就能产生美好的愿望。在这里，每个学生都有一个位置，没有谁占的位置特别多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老师的心目中，在同学的心目中，这是平等的，不分轻重的。午间、课余，学生总喜欢在这里逗留、欣赏，尤其是开家长会时，当父母看到自己孩子的成果时，眼睛也会一亮，他们观看着、交流着、比较着，这是分享孩子幸福的时刻啊！
学生们在这里发现了别人的优点和长处，到了自己的缺点和不足，也确定了自己努力的方向。如今，成长记录袋已经是我校班级文化、校园文化中的一道风景。它为学生提供了一个
表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，并成为挖掘自身潜力的动力和源泉。
５．生成性
有人说：“人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼见到了阳光，迅速引爆了他的潜能一样。”
有一位同学，喜欢看课外书，但是不喜欢写作文，每次作文时都很头疼。我发现后，拿出《读写算》等课外书给他看，引导她把自己的体会写出来。慢慢地，她写的作文越来越长，并有了自己独特的体会。我把她的作文在班上展出，而且有两篇在报纸上发表。每次整理自己的那些成果时，她的感触总是非常深刻，她不会忘记那些勤奋训练的日子，因为在其间不仅作文有了进步，还培养了自己的良好个性……每个学生通过自己或者他人的评价，都会想办法使自己的成果丰硕起来。
二、“学生成长档案袋”的实施过程及策略
（一）“学生成长档案袋”的实施过程
档案可以放在自己手里么档案评价的实施过程分为三个阶段：即准备阶段、方案实施阶段和成果处理阶段。这三个阶
段并非固定不变，有时是交叉进行的，教师可根据实际状况随时进行调整。
１．准备阶段
（１）组织准备。老师准备一个原始档案。学生明确要求，自己设计封面。
（２）学生培训。构思建档形式，拟订工作制度、评价考核条例。
（３）舆论宣传。在家长会上宣传新课程评价制度改革的理念，认同建档的价值取向，提高家庭的参与度。与学校领导联系，争取支持。
２．方案实施阶段
（１）积累档案材料。按照“档案袋”的构成内容和评价原则，组织引导学生参与生活、动手实践、合作学习、师生互动，并且及时评价学生的学习过程与进步程度，积累某一阶段的评价材料。
（２）及时整理筛选。按一个阶段或一项学习、生活主题积累收集到的材料、获得的信息和成果，师生协商、整理筛选后，保留在档案袋中，让学生体验学习的乐趣、成功的喜悦。
（３）引导家长参与。教师发动和引导家长配合学校，将孩子在家庭的学习、生活情况的评价资料即时收集、编排、保存，并对整个过程进行监督和具体介入。
（４）定期展示交流。在“方案”的实施操作过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交
流、沟通的机会，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“档案袋”的评价质量。
３．成果处理阶段
（１）分析与评价。教师要指导学生对“成长档案袋”中的材料进行分析、评议，提高学生自评、互评的能力。还要引导学生适时反思自己的成长情况，总结取得的进步，反思自己的不足，明确努力的目标。
（２）反思与总结。教师对档案袋的设计与使用以及评价的方式、效应等进行总结、反思。
（３）评估与考核。学校对“档案袋实施方案”的操作流程、评价功能、工作成效进行质量分析、评估考核、总结表彰、发现问题、研究对策，真正实现“学生成长档案袋”这一评价方式的价值取向的理想化。
（二）档案评价的实施策略
档案评价作为一种新型的评价方式，在实施过程中需要注意如下几个基本问题。
１．对学生评价技能的训练
单纯地提供给学生自我评价的机会是远远不够的，评价的意义不只在于评价学生的学习状况与成果，更重要的在于促进学生的成长与发展，使学生养成反思的习惯。因此，在档案评价
的实施过程中，教师要注意对学生评价技能的训练，让学生自觉反思。在小组评价的过程中，需要教师给予有效的指导，使学生克服不良的心理影响，给伙伴和自己以客观恰当的评价。
２．教师对评价的参与程度
实施档案评价对教师提出了更高的要求，教师在给予学生指导的同时，还必须要把握好参与的“度”。在参与的过程中，能让学生自评的，就该放手。如果学生需要老师的意见，那也只能是参考意见。
３．评价的反馈
档案评价是一个连续性的过程。在评价的过程中，教师必须给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前期的评价进行有效的总结，并产生继续进行评价活动的期望和信心。及时的反馈也能影响到学生自评和小组评价的准确性。
４．评价制度的确立
档案评价是随着研究性学习的进行而逐步展开的。因此，档案评价也应和学习过程的开展一样，建立相应的评价制度，针对各个细节作出相应的规范，如小组评价的时间、次数以及评价结果的呈现方式等，使评价有“法”可依。
５．评价标准的制定
档案评价最重要的价值取向是体现学生的自主性原则，在制定评价标准时，应有学生的参与。而且关于评价标准，教师应向学生作出充分的解释，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。
教学评价是一个多元化的体系，我们在考虑每一种评价方法的过程中，都力求其体现《课程标准》的要求，每一种评价方法也显现出多元化的特点，使教育评价更科学化、正确化、公正化。作为发展性教育评价的重要手段的“学生成长档案袋”，对学生评价具有自主反馈性、发展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点。我们可以充分发挥它的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生的潜能，使每一个学生都能到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现学生的自主发展、主动发展和可持续发展。

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