综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。
综合实践这门课程是04秋季开始在我市实施的一门新课程。国家在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，以上几个方面是综合实践活动的指定领域。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域。如“班团队活动、校传统活动、学生的心理健康活动等等。这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但目标的指向是一致的。
综合实践活动是我校教学计划中非常重要的活动课题。我校的综合实践活动开展了将近4年，自2004年9月实施新课程改革实验以来。在学校“质疑、导学、实践”的总课题引领下，以“课程资源在阅读中的综合运用”为主题，对该课程进行了探索。
综合实践活动主要以开展“研究性学习”为主要学习方式。(要求)
小学低年级：吸引学生参与活动，让他们在活动中感到“好玩”。指导学生学习怎样“玩儿”。在玩中学，学中学。这是低年级综合实践的基本特征，我们就是要在参与他们的玩耍中使孩子们“悟出”、“玩儿”的内涵，在“玩中”寻规律。
小学中年级：侧重培养学生初步的解决问题的能力，通过对不同主题的探究活动，使学生了解不同的问题要有不同的研究方法。有哪些研究方法呢？比较、实验、查资料、调查、讨论、制作等。
小学高年级：引导学生在研究中学习，努力促使学生有所发现，能提出独立见解。引导学生在探索新知的过程中，学习检索资料、搜集信息、使用信息解决问题。
小学高年级：使学生基本掌握综合实践活动，尤其是研究性学习方式的操作步骤：
观察
确定选题→制定研究方案→讨论→归纳整理→成果展示
查资料 交流评价
实践
调查
一、活动的组织
1、“小组合作学习”是综合实践活动的基本组织形式。研究性学习是综合实践活动的主要学习方式，对于小学生来讲，要能使研究性学习真正落到实处，把学生分成若干研究小组集体合作学习应是不可缺少的活动组织形式。
2、个人活动，个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力，在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。
3、班级活动
全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。
二、我校开展“研究性学习”的有利因素
1、我校是少年武警学校，我们将实施“研究性学习”与武警特、科技教育紧密结合，围绕“科普为本、科研为导、创新为魂”，将学生感兴趣的问题作为小课题。
2、“研究性学习”与“校本教材开发结合”。2007年上半年接受的全国十一五课题，将把“研究性学习”作为校本教材开发的一部分。
3、对学校课题“质疑、导学、实践”的进一步延伸。
以上三个条件都为开展“研究性学习”奠定了坚实的基础。
三、“研究性学习”选题。(结合语文文本谈主题的选择)
㈠语文文本本身就拓宽了语文学习和运用领域，安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动。①课后思考与练习安排的研究性学习话题。现在苏教版课之后的拓展训练尤为突出。如在《孙中山破陋习》课之后安排了“问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？把你了解的写下来”。
②利用好单元练习中的各种语文实践活动。如收集联书写春联，办小报迎国庆，说名道姓……这些研究性学习话题都为开展学习提供了有利的保障。
㈡以篇章引路，由扶到放，寻主题。
这种选题的方法是“研究性学习”最常用的方法，它既是对文本的拓展，也是课程资源的整合利用。这种选题需在培养学生能独立寻主题前教师应循序渐进地进行。如在苏教版第七册学完《老师，您好》这道现代诗，可结合劳动技术教育学到制作贺卡的方法，开展“做贺卡、送贺卡、老师情”的活动，不管制作的实物是否精美好看，教师都应鼓励感谢每位同学，只要他们乐于参与，乐在其中就行。在这课后，也可举办歌颂老师的诗歌朗诵会。学生通过课外查一些有关颂园丁的自由诗、古诗或自己制作的小诗卡。在这点做法上教师在帮助学生拓展寻主题时要有计划，有目的，要结合学生实际，经历由扶到放的过程，这种训练方法在达到一定的基础上，可以尝试让学生自己设计拓展的主题，进行综合评价。
在经历了由扶到放的过程中，教师可让学生自己征对课文拓展整合选择主题。如在学过《三顾茅芦》布置学生自己设计作业，教师针对学生的设计进行筛选。如在学过《三顾茅芦》后进行主题筛选。
①讲一讲：选一个你最喜欢的三国故事在我们班《每日一故事》讲给大家听，看谁讲的生动精彩。
②演一演：和几个要好的同学一起排一排课本剧表演给大家看。
③看一看：看看电视连续集《三国演义》把它与读过的小说片断比较，你觉得电视剧对小说的改变是否成功，在日记本下写自己的想法。
④做一做：收集三国人物和三国故事，以《走进三国》为主题设计特作业。
教师对以上的四个活动主题进行综合评议后，告诉学生我们在设计选择活动主题时要结合实际和自己的认知特点，主题不宜过大或不切实际操作。
㈢以单元组课文之间的联系，寻主题。
在教学中以教材为依托，拓展课堂教学空间，寻单元组课文之间的联系。
如何引导学生探究寻组之间的主题，如苏教版第八册，一组教材安排了《燕子》、《鸟语》、《珍珠鸟》、《云雀的心愿》等课文。这些课文或介绍有关动物的知识，或讲述动物
的传奇故事，或赞美了人与动物之间的美好感情。因此，可以借这组课文以“人与动物”为主题，设计语文综合实践活动。具体做法：
A、动物知识知多少？(知识竞赛)
B、为动物设计名片？(实地观察小动物的生活习性、交流、介绍、制作设计图文结合的卡片)
C、动物间的互惠互助。(收集资料，汇报)
宋词是一种D、编一个童话故事，想象人与动物之间可能发生的事。(进行个性读写的训练)
这样的实践活动，不但在内容上与阅读有着紧密的联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种拓展与延伸。教师在日常的教学中应充分利用这种教学资源，拓宽语文视野。
㈡依据学生生活实际，寻活动主题。(即自己寻活动的课题)
语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。学生作为学习的主人，他们已有的知识，生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师可依据儿童认识水平和生活实际，设计生动活泼的活动。此外《课程标准》也提出“要充分利用现实生活中的教育资源”，优化语文学习
环境，努力构件课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因此要求研究者大胆尝试其他方式，寻活动课题。
①联系语文资源寻研究性学习主题。根据学生现有知识水平和课内外积累，主题。如“探究唐诗宋词的月”。(举例说说为何可以寻这样的活动主题)，从收集体验作者借注“月亮”抒发自己内心的情感的诗句(动手篇)。而后教师进行探究，到写出自己的感受(个性读写，收获篇)。像这样的活动主题还很多。如《快乐的节日》、《欣赏童歌学语文》、《我和春天有个约会》、《寻彩的脚步》等。
②整合其它学科寻主题。举《综合实践资源包》的例子。
③联系生活实际，寻课题。
a、我与社会。我们生活在形形的大千世界中，只有时时刻刻关注社会，了解社会，注意社会的发展变化，才能适应社会。所以我们要求学生用自己的眼睛去留心观察社会，关心身边的人和事。如“广告语探究”、“店铺名称分析”和“环保主题”等。
b、我与自然。大自然是美丽、神奇莫测的，我们充分利用学生的好奇心，去体验大自然的
神奇，从中受到美的熏陶，如《探秘秋天》或《走进秋天》。美丽的秋天来到了，我们就让孩子们收集各种落叶、采集种子，然后让他们拿着自己收集到的落叶，采集到的种子来到课堂，分小组看一看、说一说、认一认带来的东西，不认识的可以请老师帮助。最后用自己采集到的东西做拼图，做标本。把学生的作品展示，让学生自己交流与学习，使孩子们在活动中感受自然的美，产生愉快的体验。
建议：尝试多样学习方式，使综合实践活动“活”起来。
综合性学习强调合作精神，注意培养策划组织、协调和实施的能力，让学生学会学习。我记得有一句话是这样说的：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。“今天已经是一种与生活具有共同外延并扩展到社会各方面的具有实际性的人生运动。”因此，我们的教学应营造积极的学习氛围，指导学生自行设计和组织活动，尝试多种学习方式，让学生掌握生成一些学习方法，使学习的过程变成了一个积极主动的探索过程。①教学时教师应主动引导学生用课内学习的阅读知识进行大量的课外阅读。再用演讲汇报“新闻快报”比赛等形式展示学生的收获。低年级可将课文中的童话、寓言故事分角朗读和表演，也可以用“少年抄报”和“电脑设计”、“采蜜本”把语文课中需要积累和延伸的内容配上丰富的图饰积累下来。②
丰富书源。一是开放学校图书阅览室。二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的阅读书籍。③营造浓厚的书香特。良好的校园读书环境是培植书香校园的土壤，可以促使师生耳濡目染地受到激动、鞭策。积极利用校园的宣传栏、教室后的黑板报、橱窗等激励学生的读书热情。
存在的问题：经过几年的不懈努力，我校的综合实践活动开展得较为突出，但存在的问题也不少。如研究性学习主题相对少，重复的课题多；把研究性学习与语文的知识积累和摘抄等同；重结果轻过程或重过程轻结果。
引发的思考：实践中我们发现，推进综合实践活动课程是一个长期而艰巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。希望老师们不断探索、共同进步。
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