构建以发展为导向的教师评价机制
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构建以发展为导向的教师评价机制
高彩红
随着教育体制的不断改革，国家教育部门特别重视幼儿园阶段的教育工作。幼儿园阶段的教育，不仅是学校教育的基础阶段，还是适龄幼儿教育的重要发展阶段。为了更好的提升幼儿教师队伍标准化建设，是当今各个幼儿园领导需要考虑的。首先，要先建立科学的教师教学评价系统，冲分发挥幼儿、幼儿家长、以及园内领导的主观能动性，来进行客观的幼儿教师的授课评价。接下来，将分别从现状，存在的问题，作用，以及实施策略展开分析，寻出构建以发展为导向的教师评价机制的最优路径。
国家培养人才的重要手段，就是教育，在这个漫长的过程中，教师扮演着一个重要的角。与此同时，对于幼儿教师的要求也越来越高。在近几年来，国内的幼儿教师整体水平正在不断的提高，同时，也收获了众多荣誉。为了更好的贯彻，国家教育方针，国内的各个幼儿园应该坚持科学的发展策略，促进幼儿教育事业的发展。接下来，就针对如何建立以发展为导向的教师评价机制，展开细致的分析。
1 构建以发展为导向的教师评价机制的必要性
当前我国教师评价的主要方式是“五唯”。“五唯”是一种与现实能力和现实贡献相背离的评估。在“五唯”的评
价范围内，只要是期刊级别高、被引用率高的，那就是高水准的论文；职称高的，就一定是高水准的教师；高职称的教师，一定比中级、初级职称教师教学能力强；高学历的教师，其教学、科研水平一定高；博士毕业生比硕士毕业生水平高，研究生比大学生水平高，普通学校的学生比高职学生水平高；拿到高级别奖项的教师水平，一定比那些没有拿到过、拿过低级别奖项教师的水平要高。
“五唯”评估是根据教师自身的身份来进行资源配置的一种教育生态。“五唯”中五个维度较高的教师更容易得到更多的资源和福利，“五唯”评价则脱离了教育、科研工作的常规，导致了教师阶层的固化。对教师评价瘤疾的相关研究，从2000年左右开始，逐渐受到政府部门的关注，有关“五唯”的评估内容也逐渐进入了政府的规范性文件。但是，一个有趣的现象是，被评估的老师们并没有更多、更大的反对“五唯”，这表明一些老师已经习惯了现行的评估模式，并在按照既定的规则“发展”自己。引导教师把精力更多地投入到教学中、注重教学水平的提高。在建设创新型国家和小康社会的背景下，社会越来越需求具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才，而教师是培养创新人才的主力军。发展性教学评价以发展的眼光看待教师评价，保证当前阶段的构建以发展为核心的科学教师评价机制。
2 构建以发展为导向的教师评价机制的作用
古往今来，教师在社会上的地位就十分的高，本身受中华传统文化的影响，尊师重道就是每个孩子的一门必修课。而且教师也始终坚持，任劳任怨，教师育人的职业道德标准。在今天的幼儿教师身上，这些
职业道德也被表现的淋漓尽致。形成这种思想，并不是一日而成，是需要日积月累。为了贯彻公平，公正的幼儿教师评价机制，各个幼儿园应该采取一定的策略来实现。
2.1 激励教师工作的进取心
从心理学角度来看，每一个人对于一个目标，内心都充满无限的渴望。并且，也能够为目标的实现，不断的进行努力。为了激发幼儿教师的工作的进取心，可以通过举办相关教学比赛来进行评比。比如，可以在幼儿园举办同上一节公开课活动，让若干名幼儿教师，共同讲授同一节课。课后进行不记名投票，对各个教师的授课情况进行打分，最后将结果公布与众。使幼儿教师，根据自己得到的授课分数，在日后进行不断的努力，将自身的教学能力完全展现在幼儿面前。这种比赛形式的幼儿教师评价机制，会激发出幼儿教师的进取心，从而在日后进行不断的努力，争取做到最好。
2.2 有利于帮助幼儿教师剖析检查自己
建立科学的教师评价机制不仅是一个，教师自我进行教学反思的渠道，也是幼儿园领导和幼儿家长，对于幼儿教师的教学进行监督的途径。首先，在进行一节课程的教学时，幼儿教师，要对于课程进行整体的熟悉，也要一遍又一遍的重复进行模拟
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授课，通过不断的回看授课视频，来出自身存在的问题，尽可能的将自己最优秀的一面，展现在全体学生面前。这也是一个检验自己非常好的一个方式，也会在一次又一次的试讲中，不断提升自身综合素质，和教学能力。
2.3 有利于指导教师前进的方向
建立科学的教师评价机制，对于教师的自身成长，有着促进作用。也会让教师在发展的过程中，不断的突破自己，建立一个全新的幼儿授课理念争取以一个全新的面貌，展示在全体学生面前。也能让教师更加有信心去，不断探索新的教学方式，多去尝试一些自己不擅长的方面，不断的打破自己的教学壁垒，更好的以创新的思维进行幼儿园阶段的教学工作使教师管理更加规范化、人性化、透明化，最终实现科学化。
3 当前构建以发展为导向的教师评价机制存在的现实问题
3.1 奖惩性教师评价仍然存在
受传统的教师评价模式的影响，当前阶段仍然存在奖惩性教师评价机制。这种机制从19世纪末就开始实行，其核心内容是，自上而下的进行教师评价，会依据教师的具体表现来定奖惩措施，主要涉及多个层
面，包括薪酬的升降，职称的升降等等角度来进行，教师评价机制。造成以上情况的情况有，一是学校依靠着教师的名气以及职称进行招生办学工作，但是在一段时间内教师的职称没有得到提升，处在进退两难的尴尬局面。这也会导致一部分的教师，因为没有在规定的时间，完成学校设定的目标，就会承受巨大的压力，长时间的活在压抑的环境下，会对于自己的身心造成极大的伤寒，这种消极的行为也会延续到日常教学中来，将这些消极的负面影响，带到学生身上。这也会在一定程度上，阻碍学生的学习。二是，学校的领导方面，表现为，学校的领导，走进课堂进行教学监督，根据教师的授课情况以及学生的听课情况，进行评分。但是，总体看这种看似以系统观察得出的结论，但是经过不断的推敲就会发展，这种系统观察手段，只是表面的具有局限性，不能全面的进行教师评价，在一定程度上缺乏一定的标准，也会缺乏一些现实依据。根据以上的情况，可以看出来这种教师评价模构建以发展为导向的教师评价机制式，并不能构成以发展为核心的科学化教师评价系统。
3.2 评估目标没有从教师的职业素养角度出发
总体而言，教师发展评估制度的目标主要表现在教师聘用、降级、晋升、奖惩等重大决策上，缺少合理的基础。然而，在实际中，传统的教师评估过于注重对学生的管理目标，即对过去的评价，侧重于教师以往所具备的素质、所承担的职责、已完成的工作成果。这样的自上而下的评估难以获得教师的认同与正面回应，更无法有效地激发和引导教师的发展，提高教师的教学质量。
3.3 评估的指标与标准缺乏科学性、可操作性和缺乏认同
首先，评估指标的设定存在着很大的随意性，不太受认可；二是指标不明确、不具体、不具有可操作性，易导致评估者的主观判断；缺乏客观、公正和全面的评估结果。学校里对老师的评价主要是"他评"，如领导评、同事评等。"他的评语"大部分是基于个人的感觉，外加人为的情感因素，无法一视同仁地对待评估对象，造成了主观上的不公正。此外，"他评"更多基于对教师工作成果的评价，而忽略了其工作过程。
4 构建以发展为中心的科学师资评估体系的具体实践
我园教师发展评估的实施办法是教师自我评估，由校长和相关管理人员、其他教师和家长共同参与。为此，我园采用了如下的评估方式来评估教师的发展：
幼儿园教师考核评语
4.1 主观判断
主体性评估是教师自我评估的一种形式。教师要了解自己的品质，要对自己的工作进度和工作表现进行自我分析和评价。在评估中，要使评估主体和被评者的主观能动性得到最大程度的发挥。在主观评估中，教师根据自身实际的成绩，对照评判标准，做出评判。教师自我评价是教师参与教学质量管理的重要途径。在自我评价的基础上，通过相互评价，可以让主体和对象的观点相互交流，并逐渐达成共识。
（1）制定教师自我评估的合理表格。
教师自我评估表的建立，既可以为教师的自我评估提供一种简单、科学的评估方法，也可以作为一种更客观的自我评估指标。
（2）建立儿童早期发展档案。
为幼儿建立发展档案，是教师在教学中进行自我评估的一个客观基础。因此，本园将为每位进入幼儿园的幼儿制作一套个人成长档案，定期为其整理作品、相片、生活纪录等各种资料，并根据所搜集的资料，进行适当的修正，以反映幼儿的学习和发展的整个成长轨迹，同时也是衡量教师的教学品质的一把尺子。
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4.2 客观评价
“客观评估”是指评估活动的组织者和参与者对被评估对象的素质状况、履行职责和业绩的客观描述和价值判断。评价的方法有家长评价、教师互评、管理者评价等。客观评估是教师在教学中不断加深认知、了解、认同、改正、正确评估的过程，同时也是教师自身发展的一个过程。因此，本园应结合自己的发展需求，科学、合理、公正地评估师资队伍的发展。
（1）评教评估
“等级”的评定，是指教师的评定分为几个级别，每一个级别都有一个不同的评价标准，评价的时候，要根据实际情况和评价标准来进行评价。在评价工作中，采用分级评价、自下而上、上下结合的方式进行评价，在老师自我评价的基础上，由教研员对老师进行评估，由保教主任对教务长进行考核。在评审的同时，教师也有权表达自己的意见。
评估的准则是在幼儿园的领导们广泛听取老师们的意见后，再根据老师们的建议，进行评估。通过这种讨论，老师们可以对评估的标准有一个清晰的概念，从而可以更好地发挥教师的主观能动性。教师评价不能一锤定音，要在一个时期内进行多次评估，这样才能避免片面的影响。但是，过于密集的考核也会对教师产生负面影响，在时间和精力方面都不理想。为此，本园实行月度考评，每月进行一次考评，主要是对教师的职业道德、教育教学工作状况进行评估。
（2）分阶段评估
阶段性评估是在一个学期或学年的期末，对教师的工作进行评估和评估。阶段性考核既能深刻地反映教师在此阶段的工作态度、工作业绩、教师素质的发展状况，也能促进教师在阶段考评中深刻反思、总结自己在各方面的情况，促使教师对照目标去寻提高自己努力的方向，产生前进的动力，并对幼儿园采用优胜劣汰的教师聘任制，提供科学的基础。
（3）父母的评估
家长评估是评估教师发展的一个重要辅助工具，家长评估包括家长问卷、家长座谈会、家园联系册等，家长的评估问卷能够客观、直接地反映家长对老师的评价。所以，本园主要透过家长调查问卷，了解家长对老师工作的态度，以及对老师工作的评估，从而推动老师的成长。
我园教师发展评估的实施效果在我园创建五年来，通过对教师发展的评估，发现只有把“以人为本、以发展为本”为指导，我们才能对教师的发展进行科学、合理的评估，这样，我们的评价才能发挥出应有的作用和价值，而不局限于鉴定评判的作用，而要充分发挥其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用。在此基础上，我们制定了一套规范的教师评估体系，并建立了相应的评估机制，并在实际应用中取得了与我们期望相一致的结果。
经过近几年的发展，本园的师资队伍总体质量较刚成立时有了很大的改善，形成了一个团结、竞争、积极向上、努力学习的良好环境。改革教师发展评估体系，必须实现教学目标与教学过程相结合。
4.3 探索教师增值评价
教师的价值评估是指在一段时间内，教师对科学研究的提高程度，以及对学生在德、智、体、美、劳等各方面的提高程度的评估，就是人们所说的“进步奖”。价值评估既反映了发展的观念，又反映了原来的
基础差别，反映了评估的公平性，更有利于教师和学生之间的团结和进步，是一种激励和肯定的评价。在教师自我发展评估中，要充分尊重基础差异、个性差异、环境差异等因素，避免“唯结果”的评估。在教师教育教学评估中，要综合考虑学习基础、学习条件、学习环境等因素，对在德智体美劳各方面纵向比较进步较为明显的教师，也应给予肯定。要搞好教师的价值评估，首先要有针对性的评估指标、背景资料、评估前的相关资料搜集。二是要对科研工作和师资培养的全过程进行追踪，搜集有关指标的有关资料，特别是要准确地搜集参与比较的两个阶段的相关资料。三是对教师取得提高的主要成功因素进行了深入的探讨，并对其产生的影响进行了探讨。四是要加强对教师自身和学生自身进步的综合分析，通过改善学生、学生自身的因素，来促进教师自身的发展，提高学生的素质。
5 结论
以职业发展为基础的自我评估，能使初学者更好地了解自己的职业发展，从而提升自己的职业发展意识。幼儿园新手教师正在进入职业适应期，在职业发展过程中积极开展自我评估的相关知识还需要进一步完善，评估能力还需要进一步完善。因此，幼儿园新手教师与幼儿园要从内外两个层面进行合作，通过自我评价来促进新手教师的职业发展。只有把灵活的管理和业绩管理有机地结合起来，才能发挥出良好的评估效果，从而促进教师的质量。
（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市第一幼儿园）
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