诗歌写作教学的必要性和可行性
诗歌写作教学的必要性和可行性
作者：黄玉兰
来源：《中学文科·教研版》2008年第09期
        中国有着几千年的诗歌写作教学传统，诗歌写作教学对丰富中学生感情，培养他们的想像能力，发展他们的个性和创造性都有着深远的影响。
       
        一、诗歌写作教学的必要性
       
        1.培养想像力和创造力
        诗歌的写作过程主要是想像和创造的过程。康德曾说过：“想像力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所提供的素材里创造出另一个想像的自然界。”如有一位同学的诗歌习作《清江大桥》：“两个桥墩\犹如巨人的双脚\坚实地踏在江心\任凭悠悠岁月从脚下
流过\长虹般的桥拱\是巨人伸展的双臂\把两岸连在一起\车辆便在上面穿梭。”在写的过程中，教师先指导他首先对桥进行观察，主要是以桥的形状为联想点。通过观察桥的形状，他告诉教师他感受到它特别像人的样子，桥墩是双脚，而桥拱是双臂，桥下之水是人生岁月。想不到学生想像竟是如此的丰富，并有较强的创造性。
        2.培养美感
        诗歌具有美感教育的作用，首先在于它是一种对生活的认识，通过诗歌写作训练，可以让学生辨别生活中的真、善、美和假、丑、恶，让他们带着美的眼光去观察去发现美，在写作中赞颂美，扬善避恶，从而增长其识辨能力。从审美主体来说，中学阶段，是学生审美意识和审美能力走向发展和成熟的阶段，在这一过程中，要坚持在教育中渗透美感教育。中学生要写出让自己满意的作品，他就要经历这样一个过程，在这个过程中，写作者既领略到了生活美和自然美，又可以欣赏倾注自己心血的艺术美，进而获得情感的愉悦和精神、思想的超脱。
        3.培养人格
        诗言志,诗是诗人情感、思想和人格的体现。从诗歌实际教学情况来看,由于诗歌写作教学被忽视,诗歌中最核心的内容——人格理想郭沫若诗两首,也容易被忽视。其结果是:既不能让学生充分体会到诗歌的美,又弱化了诗歌的人格教育功能,从而导致了学生人格的某种缺陷。从这一点上说，倡导诗歌写作有助于培养中学生的人格。从教育目标看，教育的目标是培养德智体美劳等方面全面发展的社会公民。诗歌作为文学体裁中人格因素集大成者，应自觉服从于教育目标，并在具体的诗歌写作教学中践行教育目标。
        从诗歌与人生的关系看，诗歌本身就是人生的反映、人生的升华。作者的精神气质、人格力量往往通过诗句体现出来。因此，学生写诗的过程，就是人格培养和表达的过程。
       
        二、诗歌写作教学的可行性
       
        1.从写作主体特点看
        从以往中学写作教学看，对写作主体灵气及其创造性的认识是不够的。从现代心理学的研究成果看，中学生的求知欲在不断增强，他们对外界事物的感知能力和运用语言的能力也在提高。从思维角度看，他们的形象思维逐渐发达，常富于幻想和想像；开始显示出个性的倾向性、自我评价的独立性，自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成；年轻、活泼、浪漫、充满朝气和灵气，富有创造力是他们这一时期的共同特征。写作主体这样的特点是诗歌写作教学的肥沃土壤。从创作实践看，诗歌更属于年轻人，它需要激情，需要一颗敏感的心，需要对世界保持热情和好奇。
        2.从教材编写角度看
        从整个中学阶段看，在教材内容编写方面，诗歌始终占有相当重的分量。最新人民教育出版社的初中语文教材（必修部分），第一册有诗五首和词五首；第二册有诗五首和词五首；第三册选有郭沫若诗两首、现代诗两首、何其芳诗一首、乡愁诗两首、外国诗两首、中国古代词五首、古诗五首；第四册选有词五首、古诗五首；第五册共选有词十首；第六册选有现代诗四首、外国诗两首、古诗词五首。再看人民教育出版社最新版的高中语文课本的诗歌选编情况。第一册编有词两首、中国现代诗三首、中国当代诗三首、外国诗三首。
其他诗歌读背篇章五首，另有朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》及综合性学习“拥抱文学的骄子——诗歌”；第三册第一、第二单元则选有三十三首诗；第五册选有词八首。综合起来看，初高中教材中诗歌所占的分量是相当重的。中学生学习这么多的诗歌，应该说已经完成了对诗歌从感性到理性的认识全过程。
        从中学阶段写作训练安排来看，诗歌写作教学也是可行的。人教版初中教材第一册的写作要求中就有“写最熟悉最动情的东西、说真话诉真情、自由命题作文、自由写作实践”这样的要求。第二、三、四、五册各安排有两个自由写作实践单元。人教版高中教材（2004年6月版）第三册课本“写作及口语交际”部分第四单元专门安排一个诗歌写作的内容，其中从“要有新颖的构思和奇特的想像”、“运用意象”、“运用比喻和象征”、“运用诗的内在韵律强化感情的表达”四个方面指导中学生如何去写诗。
        3.从诗歌教学实践层面看
        从诗歌教学实践层面看，诗歌阅读教学与诗歌写作教学是一个有机统一体，二者相互制约，相互促进，缺一不可。在诗歌阅读教学过程中，学生在教师的点拨之下，朗读和品味诗歌，从而进入到一个充满诗意和美的世界而欲罢不能。由于诗歌阅读教学具有“移情”的作用，
学生产生乐写诗的冲动，欲借他人酒杯来浇自己心中的块垒，因此教师要引导学生借诗歌这种个性化的东西来倾吐自己的思想感情。
        综上所述，中学诗歌写作教学从理论和实践层面上给予了学生情感培育和人生励志的价值的熏陶，不仅对学生终生发展产生深远的影响，而且也会对新世纪弘扬传统文化产生积极影响。

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