基于“以赛促能，以赛促教”的应用型人才培养模式探究--以信息类专业为例
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出
作为高等教育改革的重要内容，部分高校将转向应用型发展，即以培养应用型人才为培养目标。应用型人才是与理论型人才相比而言的人才类型，应用型人才应具有一定广度和深度的理论知识，在能力方面，应用型人才要有较强的应用实践能力和创新能力。
应用型人才培养，培养途径将“以能力为中心”，这种培养模式以适应社会需求为目标，以培养实践应用能力为主线。竞赛恰恰是促进实践能力提升的重要途径，是检验应用型人才培养质量的重要手段，是促进教师理论教学改革的重要方法。通过竞赛将理论知识与实践能力逐步融合，构建与理论教学相辅相成、相互渗透的能力培养模式。
（2）课题界定
以赛促能是指在教学过程中，教师依据教学大纲要求、教学进度以及学生对理论知识掌握情
况等，将课程实践教学环节以多个难易程度不同、目标要求不同的竞赛项目形式展开，学生通过参与这些竞赛项目完成实践教学内容。在竞赛中充分锻炼学生分析问题、解决问题、独立思考、理论联系实践以及团队协作能力，以达到实践能力提升的目的。
以赛促教是指教师在指导学生完成各类以竞赛形式展现的实践教学环节时，弥补自身专业知识欠缺、实践能力短板、理论教学水平不足等情况，进而通过不断主动学习，积极提高自身专业水平。更近一步，教师将专业技能提升迁移到理论教学改革中，教师实践能力提升进一步反应在指导学生竞赛中。
信息类是指教学中特别强调对理论知识的灵活应用，更加重视实践性教学环节，注重实践能力培养的专业。本项目研究以信息与计算机学院的自动化专业、电子信息工程专业、计算机科学与技术专业为研究对象。
（3）国内外研究现状
以德国为首的西方国家早在一个世纪以前就已经开展了应用型人才培养的相关研究和实践工作，应用型人才的培养从国民教育到成人教育、从社区大学到名牌大学，形成了一整套的
应用型人才培养的理论和实践体系。德国的以岗位要求为培养目标的双元制教学更注重实践技能的培养，受到企业的欢迎；美国、加拿大的能力为本位的教育，以岗位所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现；澳大利亚的以能力培养为核心，以职业岗位为导向的培养更贴合应用型人才培养目标。
我国应用型人才培养的研究从上世纪九十年代开始，在这一阶段主要关注的是应用型人才培养的实践性以及多样性的问题，对应用型人才培养的深入研究是从我国开展高等职业技术教育之后才开始的。
但对于本科层次的应用型人才的研究还比较滞后，教育部在2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的，将发展目标定位于培养直接面向市场和社会一线的工程应用性和管理人才。在这方面进行比较成功的研究和探索的学校有北京联合大学、浙江大学城市学院和南京大学金陵学院等。北京联合大学一方面依托校内外实践教学基地、产学研合作平台，另一方面，依托教师承担的科研项目，实行知行并重的应用型人才培养模式；浙江大学城市学院采取校企合作贯穿人才培养全过程，推动高校人才输出与社会需求无缝对接，
构建学校、企业互利共赢的长效机制的培养模式；南京大学金陵学院依据人才需求制定人才培养方案，强化应用、注重创新、交叉融合。同时，为了更好地将培养应用型人才的理念落实到课程体系、师资队伍、实践教学等诸多环节中，很多学者也对此做了深入的探索和研究，发表了相关的研究成果。如汤洁的《转型发展背景下地方高校应用型人才培养模式思考》，中国成人教育，2017年4月；郝传波的《协同创新视域下高校“四融合”应用型人才培养体系》，黑龙江高教研究，2016年04月；王卉的《基于独立学院 应用型人才培养视角下的教学管理体制改革研究》，当代教育实践与教学研究，2016年11月等等。
以上研究热点主要集中在对学科专业建设、课程建设、教学管理体系建设和校企合作等方面对应用型人才培养进行了有益的探索，但对如何将专业课程实践教学内容以竞赛形式展现，如何通过竞赛促进学生能力培养以及如何通过学科竞赛促进教师教学水平提升的研究甚少。为此，项目组尝试通过将实践教学环节竞赛化，以促进学生实践能力提升以及教师教学水平提升。
（4）选题意义
实践能力是评价应用型人才培养是否成功的重要指标，是国家对于应用型人才培养提出的
具体要求。三本院校学生平均入学分数低于二本院校，学生普遍存在基础差，学习自主性、能动性差、自制力差等缺点，但学生具有思维活跃，见识比较广,善于实践的优点。基于以上特征，培养什么样的学生、怎样培养学生的实践能力，成为三本院校应用型人才培养所面临的实际问题，也是转型期学院能否可持续健康发展的重要关节点。对三本院校学生能力培养不能遵循二本院校的模式，势必寻求适于自身特点的实践能力培养方法。
（5）研究价值
本课题组尝试专业课程实践教学以竞赛形式展开，从各类竞赛入手，调动学生主动实践积极性，落实学生的主体地位，开发学生思维，锻炼学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，教师在指导学生实践中努力提升自身实践能力，弥补理论教学不足。使理论与实践逐步融合，相互渗透。课题组尝试通过实践提升应用型人才能力、提升教师教学能力，探索以赛促能，以赛促教良性的、互动的应用型人才培养模式的有效途径。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
(1)课题理论依据
课题研究符合国家对应用型人才培养的需求。当前我国高等教育已步入大众化教育阶段，市场经济不断完善和快速发展，要求高等教育培养出不同层次的人才，尤其是应用型人才，应用型人才的培养问题也逐渐引起各个高校的高度重视。
课题研究符合以学生为本位的理念。以学生为本位即把促进学生发展作为教学的根本价值取向，以学生发展为中心开展教学活动。实践教学以竞赛形式开展，为学生提供从事实践的交流机会，充分调动学生主动实践的积极性，促使学生在主动探索的过程中真正理解和应用专业知识技能，同时获得广泛的实践体验。
课题研究符合自主学习理论和情境学习理论的理念。实践教学作为提高学生专业技能、提高学生动手能力发挥着重要的作用。通过将专业课程实践教学以竞赛形式开展，“以赛促能”激发学生的实践兴趣和潜能，培养大学生自主学习能力，在竞赛的情境中完成实践，针对性强，体验感十足；“以赛促教”促使教师对教学进行反思，主动推动教学改革，提升教学质量。
(2)研究目标
课题选取信息类专业作为研究对象，通过课题论证、制定课题方案等，以达到如下目标。
•通过选定骨干专业教师实施项目教学，在课题实施的过程中不断探索并总结好的实践经验和做法，获得初步的研究成果，使学生对学科竞赛有一定的认知和兴趣；
•课题研究最终实现“竞赛激发学习兴趣，学习培养实践能力，实践提高竞赛成绩，竞赛指导反哺教学”的教学与实践的良性的、互动的应用型人才培养模式。
(3)研究内容
•研究实践教学竞赛化，探索如何通过竞赛培养信息类学生主动实践兴趣；
•研究以赛促能环境下，如何依据学生自身特点，制定个性化实践能力提升渠道；
好的三本院校 •研究以赛促教环境下，教师积极参与竞赛指导，以推动教学方法的创新。
(4)研究假设
我们设想，对实践教学竞赛化，克服目前存在的理论教学强、动手能力差的弊端。培养和训练学生多元的、主动的和创新的思维能力，提高学生的实践能力。结合我校实际和特，运用理论分析和实际操作的手段，培养学生自动实践能力和终身学习能力，将来在工作中具
体的发现、分析、解决和总结问题的能力。提高专业教师的专业能力，把专业学科理论和实践结合起来，培养出一批能讲会教、实践能力强的专业骨干教师。探索有效的实践与教学良性互动的能力培养方案，最终办出信息与计算机学院的特专业，并在全校及其他各专业推广新型的实践教学模式，带动学校的教学改革。同时，对其它高校应用型人才培养也有一定的借鉴作用。
(5)研究创新之处
本课题研究立足于大学转型发展中应用型人才实践能力培养问题，课题研究具有可操作性和可应用性。构建了“以赛促能，以赛促教”良性循环培养模式，探索出提高学生实践能力、提升教师教学水平的行之有效的方法和途径。
3、课题研究方法、技术路线及实施步骤
(1)研究方法
•实验分析法：本课题选取《微机接口技术》课程进行实验，通过对《微机接口技术》课程实践教学竞赛化对学生专业知识掌握以及实践能力提高和专业教师教学水平提升做出分析，
为后续逐步开展其它课程实践教学竞赛化起到引领作用。
•比较法：通过过去每年学院对专业课程实践教学开展情况，比较传统的实践教学方法和以竞赛形式完成实践教学的方法差异，总结成功经验，得出启示，供项目后续研究借鉴。
(2)技术路线
•文献收集、梳理阶段：搜集、梳理国内外有关实践教学竞赛化开展情况，掌握其研究动态。
•实践阶段：选取合适的课程，将课程实践教学分成子任务，各个子任务分别以竞赛形式完成。
•实证分析：分析、比较实践教学竞赛化的后学生实践能力以及教师教学水平提升情况。
•建议阶段：依据实证分析得出的结论，针对存在的问题以及不足提出对策与建议。
(3)实施步骤
•第一阶段，准备阶段（2017年9月—2017年12月）
制定课题研究计划，设计课题研究方案，明确课题组成员分工，利用书籍、网络等科研工具进行文献查阅，做好应用型人才培养实践教学现状调查工作。
•第二阶段，实施阶段（2018年1月—2019年4月）
课题组成员各司其职，通力合作，积极参与各学科专业竞赛指导工作，及时总结指导经验及不足，完成阶段性成果。
•第三阶段，总结阶段（2019年5月—2019年9月）
课题组成员把研究效果加以汇总，总结经验，并撰写结题报告和最终研究论文。
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