人教版八年级上册名著导读
《钢铁是怎样炼成的》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：
理解小说人物形象、主题思想、语言特等，掌握阅读长篇小说的基本方法。
2.过程与方法：
开展小组竞赛，交流名著阅读成果，培养学生阅读鉴赏和口头表达能力。
3.情感、态度、价值观：
引导学生感受保尔精神，树立正确的人生观、世界观、价值观。
二、学情分析
《钢铁是怎样炼成的》这部名著的内容距离学生的实际生活相去甚远，很难引起学生的阅读兴趣。教师借
助校图书馆资源为每位学生借阅一本名著，并通过师生共读、学生记录读书笔记、“人人通”网络空间跟帖留言等形式，激发学生阅读兴趣，落实名著阅读教学。本节课主要通过检测、讨论、交流等形式展示学生的阅读成果，使学生明确阅读名著的方法，提高阅读名著意义的认识。
三、教学重难点
重点：评价小说人物形象，赏析小说精彩语言。
难点：从阅读中获得人生有益启示。
四、课前准备
1.学生阅读小说《钢铁是怎样炼成的》，记录读书笔记。
2.教师在“人人通”网络空间发布有关人物形象、阅读启示、精彩语言的讨论帖，学生跟帖互动。
3.教师通过“问卷网”制作检测题，测试学生对小说内容的掌握情况。
五、教学过程
1.创设情境，导入新课
教师：最是书香能致远，读书之乐乐无穷。前段时间我们一起阅读了名著《钢铁是怎样炼成的》，大家认真记录了阅读笔记，很多同学在“人人通”网络空间对老师提出的问题进行了跟帖互动。今天这节课我们就以小组竞赛的形式展示一下各组的阅读成果。比一比，看哪个小组的同学读书读得最认真。
2.小说内容我掌握
教师宣读测试规则：各组同学进行答题接力，每人完成3道题，按全组得分高低依次获得20、15、10、5分。若成绩相同按完成的先后顺序确定名次。
教师将课前在“问卷网”上制作好的检测题发布到“”中，各组接力答题。师生明确答案。
3.人物形象我评说
空间经典留言小说以塑造典型的人物形象为手段来反映主题思想。对于这部小说来说，哪个人物给你留下了深刻的印象呢？请以“，你是我（敬佩、喜欢、憎恶）的人，因为你”的形式说一说你对这个人物的看法。要求：结合情节，言之有理，言之有据。按要求回答问题的同学每人加5分。
学生分组讨论，派代表回答问题。
4.阅读启示我畅谈
（1）阅读名著的一个很重要的意义就是从书中汲取一点精神，对照自己，勉励自己。苏联作家法捷耶夫1936年给奥斯特洛夫斯基的信中说道：“你的小说无疑地将会唤醒世人最美好的、奋发向上的良知。”在阅读这本小说时，同学们从保尔身上汲取了哪些精神和品质呢？请结合具体情节进行阐述。
学生分组讨论，派代表回答问题。
（2）在现实生活中，你还了解哪些具有保尔精神的人？
学生分组讨论，派代表回答问题。
（3）有人说：“我们现在处于和平年代，过上了幸福的生活，不再需要‘保尔精神’了。”当今时代是否还需要“保尔精神”？请谈谈你的看法。
学生回答问题。
教师：《钢铁》没变，时代却变了，现实生活未必要求我们像保尔那样一天发起十七次冲锋去攻占一个堡垒，也未必要求我们在身患伤寒的情况下仍旧踩着烂泥去修建小铁路，但是在我们学习成长的过程中，仍然需要保尔那种勇于进取、百折不挠的精神。保尔把自己的英雄梦与崇高的理想结合在一起，我们也要向他学习，把自己的青春梦和伟大的中国梦紧密地联系在一起，为实现中华民族的复兴而奋斗。有人评价《钢铁》是理想主义旗帜和人生的教科书。的确，这本书对我们树立理想、磨炼意志、培养习
惯等有着重要的指导意义，值得我们一读再读。而且随着年龄的增长和人生阅历的丰富，同学们每读一遍都会有更新、更深入地
理解。
5.精彩语句我推荐
这部小说之所以成为经典不仅在于它有深远的思想意义，还在于它独特的文学价值。屏幕显示小说语言特：
（1）小说写人物以叙事和描写为主，同时穿插内心独白、书信、日记、格言警句等，使人物形象有血有肉。
（2）小说的景物描写、心理描写、环境描写也相当出，语言简洁优美，富有表现力。
请以“我推荐的精彩语句是，推荐的理由是”的形式说一说你的理解。
学生分组交流，派代表回答问题。
教师总结小组竞赛结果，为最佳小组颁奖。
结束语：
用当今时代的标准去衡量《钢铁是怎样炼成的》，它并不是一本完美无缺的作品。作者对农民阶级、知识分子以及对新经济政策的某些描写不无偏颇之处。这是当时那个时代的印迹。我们在阅读任何一部名著时都要有辩证地思想和批判的眼光，取其精华，去其糟粕。希望同学们通过阅读名著，增长见识，丰富情感，启迪智慧，指导人生。多读书，读好书，用书籍照亮人生，用书籍为梦想插上翅膀。
6.布置作业
以“我心中的保尔”为题写一篇读后感，上传到“人人通”网络空间。
六、课后反思
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中提到：“一个人在中学时代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹，这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同年龄的人、对待长者以及对待生活的态度……”因此，语文教师有责任守望课外阅读这块“麦田”，引导学生养成良好的课外阅读习惯，让他们阅读过程中更好地认识自己、发展自己。基于以上思考，本节课的设计主要体现以下五个特点：
1.教学目标明确，教学重难点突出，活动时间分配得当。
名著导读课不是课内阅读精讲课，教学目标应主要设定在帮助学生体味阅读的乐趣，培养学生高雅的兴趣爱好，丰富学生头脑，活跃学生思维，提高学生感受生活、体察人情的能力，带领学生体验阅读书籍的价值等。本节课主要设计了检测阅读成果、评说人物形象、畅谈阅读启示、品析精彩语言四项活动。对于小说情节的把握不再单设活动环节，而是融合在其它活动中。作家生平、写作背景等学生比较熟知的内容也不再涉及。这样一来教学目标更为明确，教学重难点更加突出，活动时间分配也更为得当。
2.借助网络空间和移动学习APP提高名著导读教学效益。
课前，教师在“人人通”网络空间发布有关人物形象分析、畅谈阅读启示、推荐精彩语言的帖子，学生跟帖互动，激发了学生阅读名著的兴趣，让每个学生都参与到名著的阅读活动中来。课上，借助问卷网、等APP进行测试，及时了解学生对小说内容的掌握情况。课后，布置作业，要求学生以“我心中的保尔”为题写一篇读后感，上传到“人人通”网络空间，进一步加强生生、师生间的交流互动，促进学生的阅读与思考。在名著导读教学中融合网络空间和移动学习APP，可以让学生真正意识到他们接触到了一个超越教材和教室的学习空间，有效地支持了学生的个性化学习，培养了学生的信息素养和创新意识。
3.采用小组讨论、竞赛等形式促进对话交流，深化学生认识。
小组讨论、竞赛形式使得知识的被动接受和灌输让位于适合个人特点的主动展示，教师的权威式教学让位于交流式教学。各组同学的精彩展示促进了生生和师生的对话与交流。在讨论中，大家畅所欲言，不
同的学生往往有不同的见解，有些学生甚至会出现截然相反的观点，同学间的讨论不仅能够扩大视界，而且促进自己对所持有的观点不断地反思，学生在真诚的沟通中吸纳与创新，进一步深化、提高、完善自己对名著的理解。
4.注重学法点拨，促进学生语文素养的提高。
在“小说人物我评说”活动中，教师给出示例，为学生搭建语言表达“脚手架”，有助于提高学生的口头表达能力。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”开设名著导读课的重要意义之一就是引导学生把握小说阅读的方法。教师引导学生以辩证的、批判的思想评价人物和名著，有褒有贬，客观全面。
5.注重德育渗透，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
所谓“生活在书籍的世界里”是指在阅读中追求思想的美，享受文化的财富，
使自己变得更加高尚。本节课让学生在回顾小说情节、评述人物形象、品析精彩语言的过程中感受“保尔精神”，通过活动激发学生内心深处的共鸣，认识到当今时代学习“保尔精神”的重要意义，认识到阅读名著对自己人生的重要指导意义，树立正确的人生观、世界观、价值观，避免了贴标签式的德育灌输。
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