疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建
疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建
作者：宋灵青 许林
来源：《电化教育研究》2020年第05期
        [摘 要] “停课不停学”是保障中小学生在新冠肺炎疫情期间“有学上”的创新之举和有效策略，但大多数人对“停课不停学”的理解并不到位，仅仅研究在线教学，没有从学生的角度考虑问题，研究学生的居家学习。基于此，文章从学生居家学习的角度出发，总结形成了教师指导的在线自主学习、教师指导的线下自主学习、无教师指导的在线自主学习等八种中小学生居家学习方式，同时分析其主要特征;提出以培养学生“五育”为重点，科学设计居家学习内容，从现有资源和生成性资源、线上资源和线下资源两个维度对学习资源进行划分，并分析其使用方式;最后建构了基于班级虚拟共同体的同步在线学习+异步在线学习+线下自主学习相结合的混合学习模式，以期保障学生在疫情期间“停课不停育”，促进学生全面发展。期望文章为认识和推进“停课不停学”提供参考，为中小学生开展居家学习提供思路和方法。
        [关键词] 居家学习; 学习方式; 学习内容; 混合学习; 停课不停学
        [中图分类号] G434 [文献标志码] A
        [作者简介] 宋灵青（1981—），男，山东梁山人。副编审，博士，主要从事教育信息化、教学与教师专业发展研究。E-mail：songlingqing@126。
        一、问题的提出
        为阻断疫情向校园蔓延，保障师生的生命安全和身体健康，教育部于2020年1月27日下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并出台“停课不停学”的政策[1]。毫无疑问，“停课不停学”是疫情防控特殊时期的正确决策。但大多数人对“停课不停学”的理解并不到位，还仅仅停留在怎么“教”上，在线直播课、在线课程平台等迅速火爆，很多专家大讲在线教学的理论与实践，很多教师变身“主播”，一拥而上地制作直播课程，线上直播教学似乎成为“停课不停学”的新常态。但是这些表面的热闹并没有抓住问题的本质，大部分开展的在线教学还是以教师为主、采取灌输知识的方式，内容大多指向学科教学具体内容，没有从以教师为中心转移到以学生为中心上来，学生学习积极性、学习主体地位难以发挥，学生合作学习基本难以开展，学习效率不高。
        “停课不停学”政策的出台是为了学生的成长，为了学生的发展而服务的，“不停教”只是过程或手段，而“不停学”才是落脚点和目的。因此，“停课不停学”不能仅仅研究在线教学，更要从学生的角度考虑问题，研究学生的居家学习，尤其是居家在线学习。以学为主，不只体现在学习方法、学习进度上，更体现在学习内容、学习模式上。基于此，本文主要探讨中小学生居家学习方式、学习内容与学习模式，以期为疫情期间的学生全面发展续航。
        二、居家学习方式的类型与特征
        （一）居家学习方式的类型
        学生居家学习不仅仅是大家所误认为的线上学习，更不是学校学习的照搬，居家学习从学习现场、学习方式、技术支持、管理评价等方面皆与学校课堂学习明显不同。居家学习为学生自主学习提供了广阔的空间，但完全的自主学习，没有有效的指导，会造成学习内容碎片化，不够系统，质量不高，难以形成有效的知识体系;在没有课堂纪律约束的情况下，如果没有有效的监督，会导致学生的野蛮生长;如果没有信息化条件和信息素养，学生的在线学习必然难以开展。这些因素都会影响学生的学习方式和学习效果。其中，教师指导既需要教师有指导意愿，更需要教师有指导能力;是否在线学习依赖于师生的教育信息化条件及其信息素养，无信息化条件肯定不能开展在线学习，有条件无素养亦不能有效开展在线学习;是否自主学习取决于学生的自我学习意愿和自我学习能力。根据上面三种因素，我们把学生的居家学习方式分成8种学习类型：教师指导的在线自主学习、教师指导的线下自主学习、无教师指导的在线自主学习、无教师指导的线下自主学习、教师指导的在线被动学习、教师指导的线下被动学习、无教师指导的在线被动学习、无教师指导的线下被动学习（见表1）。
        （二）居家学习方式的特征
        1. 教师指导的在线自主学习
        这种类型的学习方式要求师生双方具备较好的信息化条件，能够满足在线教学和在线学习的基本需求，学生具備一定的在线学习能力，教师具备较高的教学和互动能力。可以采用同步在线学习（直播课）和异步在线学习的方式（点播课，如国家中小学网络云平台）进行，通过设计一些跨学科、跨单元的主题，提供一些适当的资源，学生在教师的指导下自主查阅资料，研讨交流，展示学习成果，进而达成学习目标。
        2. 教师指导的在线被动学习
        其基本条件与类型1类似，但是学生习惯于传统的学习模式，在线自主学习能力较弱，只能按照教师的教学步骤，亦步亦趋地开展学习。这种学习方式需要教师设计具体的学习任务，反馈要及时，辅导要有针对性，由浅入深，逐步引导学生掌握每个知识点，进而完成学习任务。
        3. 无教师指导的在线自主学习
        这种学习方式要求学生具有较高的信息素养和自主学习能力，学生根据学习目标，以个
人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，自主制定学习任务，查阅网上资料，自定步调，独自或参加虚拟社区协作完成学习任务，进而建立个性化的知识体系。学生的整个学习过程都是在线自主完成的，不需要教师指导。
        4. 无教师指导的在线被动学习
        这种学习方式以完成任务为中心，教师发布学习任务和学习安排，学生遵照教师指示在线观看、学习相关的学习资料和视频，独自完成作业，教师对学习过程无指导、对学习结果无反馈。
        5. 教师指导的线下自主学习
        这种学习方式通常是由于信息化条件不具备或者教师不具备在线指导能力，而学生又具有较强的自主学习能力而采用的学习方式。教师可以设置单元或跨学科学习主题，为学生线下自主学习提供空间，通过电话等指导学生自主完成学习任务。网络电视怎么看空中课堂
        6. 教师指导的线下被动学习
        这种学习类型的学生由于自主学习能力不强，依赖于教师的具体指导和及时监督，但由于各种原因，教师无法在线上具体指导，只能通过电话等指导学生学习，无法及时监督学生，不能及时反馈学生问题，学生居家学习效率不高。
        7. 无教师指导的线下自主学习
        这种学习方式虽然没有网络，没有教师的有效指导，但是由于学生自主学习能力较强，学生可以根据学期的目标，以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，依赖教材等线下资源，自行调节，自行学习，自行达成学习目标。
        8. 无教师指导的线下被动学习
        教师仅仅是发布相关的学习任务和学习安排，但由于各种原因无法提供有效的指导，而且学生的学习主动性较差，加上信息化条件较差，不能进行在线学习。这种学习方式中很多学生处于无法监管的状态，很容易放松对自己的要求，只能是居家“野蛮生长”。这是我们应该重点关注的学生体，家长也应该承担起相关的辅导、监督责任。
        综上，当下教师的主要教学方式是在线教学，其典型模式有网络在线课程、网络直播教
学、电视空中课堂等，主要是与学生的在线学习方式相对应，而与学生的线下学习方式并没有对应，但学生在线下学习的时间一般要超过线上学习时间，仅仅关注在线教学而不关注学生其他线下学习方式，会导致在线教学效果不佳。需要说明的是，在疫情期间学生的居家学习方式并不是固定的，可以是一种或者几种学习方式的组合，并且这几种学习方式并不是固定不变的，可以随着学习任务、效果等进行转化。例如，当学生进行线上自主探究学习时，由于教师的指导不到位，自己的网上自主学习能力有限，导致效率不高，学生可能会对在线学习失去兴趣，转为线下学习。
        三、“五育并举”，科学设计居家学习
        内容并合理使用资源
        （一）科学设计居家学习内容
        “停课不停学”不等于把学校的课程都搬到线上。我们看到一些地方的安排，基本上把原来的课表搬到了线上，教学内容安排得满满的，内容仍然以知识传授为主，教学形式仍然以讲授为主。对此，我们应该深思学生居家学习应该学习什么？是知识技能吗？是考试内容吗？
疫情时期，让学生弥补学校教育的缺失，比补课更重要！落实立德树人根本任务，按照“五育并举”的思路设计教学和学习，应是这一特殊时期理当关注的重心与焦点问题，即在争取做到有学上的同时，也要尽力做到促进学生全面发展不停步。
        居家学习的特殊环境让“五育”失去了学校教育的主战场，失去了教师的关键作用，如果任由学生自由发展而不加以引导的话，学生的“五育”就会停滞，甚至存在倒退的风险。而“停课不停学”政策有效缓解了这个问题，为学生的成长续航。由于在线课堂时空等因素的局限，师生分离，对话、互动不便，教师难以发挥“身教”“不言之教”的现场效果，其育人的方式也受到一定的局限。这就需要在线课堂之外的学习场景——而这正是这段时间学生居家学习的优势所在，尤其是平时学校教育得不到重视的内容，居家学习反而具有一定的优势，例如劳动教育等，如图1所示。

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