统编九年级下《日本明治维新》教学设计
课题名称 | 第4课 日本明治维新 | |||||||||||||||||||||||
科 目 | 历史 | 班 级 | 初三8班 | |||||||||||||||||||||
课 型 | 新授课 | 课时数 | 1 | |||||||||||||||||||||
课标要求 | 知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。 | |||||||||||||||||||||||
教材分析 | 本课主要内容分三部分，一部分是明治维新的社会背景，德川幕府与锁国时代，讲述幕府统治下日本的内忧外患，倒幕运动的开展；第二部分从四个方面讲述明治维新的内容；第三个部分是明治维新在日本历史发展中的作用。 | |||||||||||||||||||||||
学情分析 | 从学生能力看来，初三学生对感性材料比较感趣，又已经具备了一定的分析材料、归纳理解的能力。从知识结构来看，通过世界古代史对大化改新的学习，学生对日本人求知好学的民族精神有一定的了解，对日本的幕府统治有一定的认识。结合所学知识，对19世纪中期的工业文明的时代特征有一定了解。 | |||||||||||||||||||||||
教学目标 | 时空观念：导入和背景讲述工业文明冲击下的东方，将日本明治维新的历史背景放在19世纪中期世界历史的大环境中，还原历史情境，渗透全球史观，培养学生历史时空观念；讲述明治维新的内容时，利用情境教学，让学生扮演明治政府的太政官去寻国家发展的问题之所在，再让学生扮演岩仓使团成员，去欧美各国寻国家发展的出路。用情境教学的方法让学生身临其境，培养学生历史时空观念。 史料实证：参考一手材料《特命全权大使美欧回览实纪》、二手材料《菊与刀》等，力求为学生提供较为丰富的参考材料，引导学生分析解读材料，得出观点，培养学生史料实证的素养。 唯物史观：引导学生从吸治维新的影响中感受改革促进社会的进步，再从日本改革后走向对外扩张之路辩证地评价明治维新，学会全面辩证地评价历史事件。培养学生的唯物史观。 家国情怀：从日本改革中感受日本求知好学的民族精神；从日对向西方学习的过程中感受对外开放的重要意义，帮助学生形成面向世界的视野和意识。从分析日本近代化的缺失中感受国民思想的进步人文价值的熏陶和物质文明、经济进步协调发展的重要性。 | |||||||||||||||||||||||
教学重点 | 明治维新的内容和影响。 | |||||||||||||||||||||||
教学难点 | 如何评价明治维新；明治维新这场改革给我们的启示。 | |||||||||||||||||||||||
教学资源 | 多媒体课件、教材、学生材料等 | |||||||||||||||||||||||
教学过程及活动意图 | ||||||||||||||||||||||||
纲目 | 目标 | 过程设计 | 设计意图 | |||||||||||||||||||||
导入环节 | 慈禧和明治两位东方统治者油画的对比 | 学到本单元，历史的车轮已经到了19世纪中期。我们回顾一下此时的世界形势。完成了工业革命的英国法国正蓄势待发，在全世界寻更广阔的市场；美国刚结束内战，扫除了资本主义发展的障碍而迅速崛起；俄国也废除了农奴制走上了资本主义的发展道路。而此时古老的东方是怎样的呢？ 从两人的穿着打份发型折射两位东方国家统治者对西方文明不同的态度 | 采用世界历史的宏观宏观叙事，将学生置身于19世纪中期资本主义时代的历史背景中，培养学生的时空观念。 从形象深动的油画出发，引出两位东方国家统治者对西方文明不同的态度，从而奠定了两个国家不同的发展方向和不同的国家命运。 | |||||||||||||||||||||
一、四只蒸汽船，惊醒太平梦 二、始惊、次醉、终狂的维新之旅 | （一）工业文明冲击下的东方 19世纪中下期，古老的中国和日本可以说是同命相怜。请说说他们有什么共同点？ 生答：都闭关锁国；都面临着西方强国的侵略，要求打开国门。 视频播放：《大国崛起之黑船事件》 中国战争后，开启了近代的百年屈辱，而日本在黑船事件后，中美签订不平等条约，英法荷俄接踵而来，似乎要和中国走上同样的道路…… （二）倒幕运动 内外交困的德川幕府 中下级武士发动“王政复古”，推翻幕府统治。 （一） 向明而治 16岁的睦仁天皇亲政，从中国《易经》中的“天子南面而听天下，向明而治”取年号为“明治”，希望给这个内外交困的国家寻新的光明和希望。 1868年4月，明治天皇率领公卿大臣向“天地神祇”宣誓，表明他要振兴这个国家的决心。 广兴会议； 上下一心； 公卿与武家同心； 破历来之陋习； 求知识于世界； （二） 破历来之陋习 引导学生自主探究，日本社会存在哪些问题，阻碍了这个国家的发展。 A组材料： 材料一：17世纪中叶以后确立了以德川幕府为中心的幕藩体制，幕府以其绝对的经济和军事优势对其下的各藩主进行统治。各藩对幕府有相对的独立性并负有义务。各藩内的行政，为幕府“所不干予”。 幕藩体制下形成的武士阶级的精神观念，集中表现为以其所属的藩、领主的“家”为核心的“家”意识。 ——施超伦《幕藩体制下日本武士阶级的精神观念形态》《世界历史》1991年第1期 材料二：后来明治政府的政治家们面对这种幕藩体制，不得不想办法怎样消除人们思想上是应该忠于国家还是忠于藩王的矛盾。 —《菊与刀》 B组材料： 材料一：德川幕府推行闭关锁国政策，只同中国、荷兰进行有限的贸易。锁国政策造成日本与外界隔绝，也阻碍了社会经济的发展。 —统编九年级下第4课《日本明治维新》 材料二：日本方面则执行了（比清朝）更为严厉的出海政策，1636年禁令中称，严禁派遣日本船和日本人到外国，如有偷渡者处死罪。已去外国定居的日本人，若返抵日本，即处死罪。 ——黎询州《中日“闭关锁国”时期文化心理之比较》《理论观察》2013年第1期 教师引导学生分析日本社会存在哪些问题，并对这些问题提出解决问题的建议。最后从A组材料引导学生得出关键词“削弱藩主”，从B组材料引导学生得出关键词“对外开放”。 （三） 求知识于世界 引入：日本人好学的精神 古代大化改新学习唐朝。黑船事件后敏锐的发现世界上最强大的国家是欧美。转而学习西方。 两个偷偷潜入黑船的日本青年：“想随船去美国，看看美国究竟为什么这么强大”。 刚刚成立三年的明治政府组织岩仓使团，去欧美考察学习。写下了长达百卷的考察实纪。政府投入之大，官员级别之高，出访时间之长，在全世界都是绝无仅有的。 给出材料，布置学生任务。引导学生自主探究，考察团到欧美各国看到了这些国家富强的秘诀是什么，并对日本接下来的改革提出建议。 美国见闻 材料一：“我们被关进一个小房间（电梯），还没回过神来就突然动了！”“房间里有洗脸用的水盘，转动开关，清水就喷涌而出！” 材料二：木戸孝允在旧金山的电信（电报）机店时，听到了旧金山与纽约的往返电信，华盛顿的大雪、纽约的晴天尽数得知。在瞬间为其便利性感佩。 材料三： 在最初抵达旧金山入住的饭店时，我们对华丽炫目的灯饰、便捷的电梯、水道等近代设施感到炫目。而后参观了商店街、分析局、马车细工所、纺织厂、动物园、牧场、学校、教会、博物馆等。见识到日本远不及的所谓「文明开化」。 英国见闻： 材料一：到处黑烟满天，无不设大小工厂，国民精神皆倾注于世界贸易。 材料二：英国和日本一样都是岛国，为什么会如此繁荣呢？向英国人请教，答，支撑英国的不只是工厂，关键是贸易。英国除了煤炭、铁矿，几乎没有其他原料。英国是从世界各地低价购入原料，在英国生产出成品，再卖到全世界。从这里，我总算是知道英国这么富强繁荣靠的是什么。 ——大久保利通 法国见闻： 材料一：（日本人）与今日欧美人本质上并没有什么不一样，只要我们肯学习，我们也能做到。 材料二：其为急务者，莫先于学校。……我国今日的文明非真文明，开化非真开化。 ——木户孝允 材料三：国家富强之途……第一开发国民多数之智德良能，使进入文明开化之域。 ——伊藤博文 德国见闻： 材料一：作为一个后起国家，德国“有酷似我日本之处”。我们见到了德国的铁血首相俾斯麦，俾斯麦告诉我们“方今世界各国，表面上以礼相待，实际上是以强凌弱，弱肉强食。 材料二：“毛奇（德总参谋长）告诉我们：“法律、正义、自由之理，不足以保护国内，也不足以保护，非有兵力不可。” 材料三：德国工业化起步很晚，但它的速度却是最快的。这是因为德国是政府在推动并主导工业的发展。 教师引导学生提出对日本改革的建议。从美国得到的关键词是“文明”，英国得到的关键词是“工厂”，法国得出的关键词是“学校”，德国得出的关键词是“强兵”。 总结：伊滕博文最后用的是始惊、次醉、终狂三个词来概括这次欧美之行。始惊就是他们到了欧美，看到了西方发达的文物制度以后，那种吃惊的程度，次醉就是陶醉在西方这种先进的文明之中；终狂就是下决心发疯似地学习西方，要使日本跟西方一样。 教师把学生之前两个活动得出结论的关键词写在黑板上，分别是：削弱藩主、开放、文明、工厂、学校和强兵。以这几个关键词，得出接下来日本进行改革的四个方面。 归为四类： 1.政治上：削弱藩主 2.军事上：强兵 3.经济上：工厂 4.生活上：文明、学校 结合书本内容，概括日本明治维新改革的具体措施。 1.政治上：废藩置县 2.军事上：征兵制；新式军队 3.经济上：殖产兴业 4.生活上：文明开化 人民的正义为什么播不了（四） 明治维新的内容 布置学生活动，由教师准备好材料，让学生判断这项内容属于明治维新的哪一方面。教师作必要的讲解。 — | 用全球史观看19世纪中下期的日本，引出日本所处的时代背景和外部环境 将幕府的统治危机用对话的方式呈现出来，既形象深动，又易于初中学生理解幕府统治的内忧外患。 创设情境，还原历史，让学生感受到明治维新政府想要改变寻新出路的决心。 创设情境，让学生扮演明治政府的太政官，去寻这个国家的问题之所在。还原历史情境，培养学生的历史时空观。 让学生进行小组探究，解决问题，培养学生归纳概括材料、表达分析的能力。 从大化改新，到潜入黑船的日本青年，再到政府组织岩仓使团欧美考察，升华日本人求知、好学的民族精神。 创设情境，让学生扮演岩仓使团的成员，去欧美各国实地考察后写出考察报告。还原历史情境，培养学生的历史时空观。 让学生进行小组探究，解决问题，培养学生归纳概括材料、表达分析的能力。 教师和学生一起，把之前两个探究的关键词进行重组为四个方面，最后得出明治维新的内容。体现了生成性课堂的特点，同时又突出了学生的主体性作用。 从细节带领学生感受明治维新改革内容的方方面面，获得丰富的感性认识。 | ||||||||||||||||||||||
三、终南捷径？ | （一）明治维新的积极作用
材料一 材料二：1872年，日本有了第一条铁路。到1910年的时候，日本和英国的铁路里程差距从明治维新初期的1000倍缩小为不到4倍。 材料三：明治维新后，经过短短十年左右时间，日本国民的识字率就由原来的百分之四十多，猛升到百分之九十多。 材料四：1873年从荷兰人手中收回长崎高岛煤矿，1875年赶走了英法在横滨的驻军。日本人从滑落的深渊中开始慢慢挣脱出来。 教师归纳： 日本迅速走上了发展资本主义的道路，实现“富国强兵”。 明治维新对日本来说意味着什么？意味着国运的一次转折，他们依靠改革，迅速崛起。努力去缩小与西方强国的差距，并且把他曾经的亚洲伙伴们远远地甩在了后面。于是今天，在当年美国黑船登陆的地方，日本人建起了一坐公园，叫做佩里公园，对他们曾经的侵略者表示感激。因为日本人觉得，是佩里把他们从闭关锁国的深渊中重新拉回了这个正在不断发展的世界。 明治维新这几十年的历史，日本是以屈辱开始，以创造奇迹结束。展现了这个民族的刚强与不屈。在这个过程中，它给了你什么启示？ 生答：好学精神；认识自已的不足；实践精神； （二）消极影响 过渡：日本人仿佛是到了一条使国家迅速发展起来的终南捷径，那为什么它的发展速度能那么快呢？因为政府在主导工业化。政府靠什么去推动呢？一方面是财政，另一方面是精神上的力量。 材料一：明治维新时期小学三年级教科书 我国以家族制度为基础， 举国成一大家族，皇室乃我等宗家，我国民以子 对父母之敬爱之情崇敬万世一系之皇位，是以忠孝一致不相分……忠孝一致实乃我国体之特。 —— [日]唐泽富太郎：《教科书的历史》 刚刚讲到日本文明开化，已经建立非常完备的从小学到大学的近代学制，学习西方科学文化知识。然而看似如此先进的教育的躯壳里面，游荡着的却是如此落后封建的忠君爱国的灵魂。而这种对于天皇的绝对忠实将日本国民凝聚起来了。 材料二：朕乃汝等军人之大元帅，朕赖汝等为股肱，汝等仰朕为头首，其亲殊深。……军人以尽忠节为本分，不惑于舆论，不干预政治，唯有一心遵守自己忠节之本分。 ——1882年《赐予陆海军军人之敕谕》 材料三：有事之日，欣然而起，乐于为国事献身，此实乃日本帝国军队之本领，皇室之藩屏，国家之干臣。 ——《军队内务书》 军队里面也是一样，军人不需要思考你人生的意义，思考你为什么而战，你只要知道为天皇尽忠，以死为荣就可以了。所以改革后日本的军队叫皇军，天皇的军队。 教师总结：改革的缺失。 我们发现日本在学习西方的过程中，它始惊次醉终狂的始终是西方的工业文明物质文明，而人家西方与这种物质文明想适应的制度文明比如民主制度，精神文明比如国民的自由之思想，独立之灵魂，日本通通自动屏蔽了。日本的近代化是有缺失的，是非常畸形的。这个国家工业上去了，军事上去了，但是国民的思想是跟不上的。 到了90年代，政府和天皇调整策略，觉得以改革促发展的任务完成了，接下来要以战争促发展。于是全国上下大力发展军事，军国主义泛滥。“我们去掠夺别国资源，让日本更好的发展。”就这样一种穷兵黩武的强盗逻辑在天皇和军国主义的号召下居然在全国很快就被国民接受，并且上下一心。走上了一条对外疯狂扩张的不归之路…… 1894年 中日甲午战争 1904年 日俄战争 1914年 第一次世界大战 1931年 九·一八事变 1937年 七·七事变 1941年 偷袭珍珠港 而这条血腥的扩张之路在给别国带去侵略和灾难的同时，最终也给自已带来了毁灭性的打击——日本在的爆炸中自食了对个扩张的苦果，明治维新近百年积累的物质文明付之一炬。 教师总结：我们评价一场改革是否有意义，是否值得称道，应该看它有没有给自已的国民带来幸福的生活，给世界带去安全和福祉。从这点来看，明治维新并不成功。 主题升华： 今天我们来看日本的明治维新，它曾经改变日本命运，它曾经创造发展的奇迹。但遗撼的是它并没有为日本指引一条正确的道路，从而让这个国家走得更远、发展得更远。而这场改革告诉我们，一味地追求经济的高增长、军事的强大而忽略了国民思想的建设最终会限制国家的发展。我想用这句美文来作为明治维新的反思应该是很恰当的： “如果你走得太快，灵魂跟不上了，你就得停下来，等一等自已的灵魂。” 此处教师有时间可以结合今天中国的四个文明协调发展：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明。亦可联系学生学好数理化的同时，也要重视政治历史人文学科的熏陶。 | 训练学生解读分析归纳材料的能力，培养学生史料实证的历史学科核心素养。 补充日本纪念侵略者佩里的材料，升华日本人求知、好学的民族精神。 从日本改革到发展的历史中汲取历史智慧和启发，体现以史为鉴、史为今用的学科特点。 让学生从史料中感受日本快速改革背后忠君爱国思想的强化，训练学生解读分析归纳材料的能力，培养学生史料实证的历史学科核心素养。 从国民思想的落后性为日本军国主义的泛滥提供温床，到走上侵略扩张之路，引领学生辩证地看待和评价明治维新的历史作用。培养学生唯物史观。 从分析日本近代化的缺失中感受国民思想的进步人文价值的熏陶和物质文明、经济进步协调发展的重要性。体现以史为鉴、古为今用的学科价值。 | ||||||||||||||||||||||
板书设计 | ||||||||||||||||||||||||
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