2022语文新课标解读及教学实践：四下三单元任务下的整体备课
单元主题 | 第三单元 诗歌 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
单元解读与分析 | 本单元教材从整体上进行了设计：四篇课文以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进 行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。 本单元教学需要注意以下几个问题： 一是要把握现代诗歌教学的度。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意象过度解读，不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度拓展，独特的语言表达不要过多分析理解，不应出现过于学术化、成人化的讲解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水平。 二是要把握现代诗歌教学的特点。现代诗不同于散文，其语言及语言形式没有严密的逻辑性，所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和分析。 三是要关注综合性学习的整体推进。本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查资料、合作交流等方面的经验，但因为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
单元目标 | 1.认识19个生字，会写23个字，会写17个词语。正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。 2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。 3.能初步体会现代诗的特点。 4.能借助关键词句，体会诗人情感和诗歌韵味。 5.能多途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。 6.能仿照示例写短诗。 7.能尝试创作现代诗，与同学交流。 8.能根据合作编小诗集的分工要求，对自己收集或自己写的现代诗分类整理。 9.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。 10.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。 11.能积累描写颜的句子。 12.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
单元设计思路及安排 | 教学调整及反思 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学安排及设计 | 任务一 轻叩诗歌大门 （单元导读） 【教学目标】 1.正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。 2.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。 3.了解单元主题 【教学流程】 1.阅读园地三中的识字加油站，正音。你有什么发现？ 2.你能朗诵哪位诗人的诗？ 3.今天我们要学的诗和他们不同。 4.阅读单元导读页，请生关注单元要素和目标，圈画关键词，请生提示 5.询问：本单元要学习什么？学习场景是什么？ 6.出示三单元诗歌内容，生对比，与刚才古代诗人诗的不同点。 7.展示优美的诗歌片段 8.出示书37页活动提示内容，出示图片，教生摘抄。 9.生总结要点和方法 10.出示园地日积月累部分，生自读，齐读，停顿，读美。 11.说说对诗歌的新认识。 12.思考收集诗歌可以如何分类 13.出示综合性学习要求： 小组合作收集诗歌，包含诗歌、诗人背景、诗歌主题 任务二 倾听诗歌的声音 《短诗三首》 【教学目标】 1.认识“漫”“涛”2个生字，掌握本文8个生字的正确写法。结合上下文理解“漫灭”“思潮”等词语的意思。 2.正确流利地朗读诗歌，通过停连读出诗歌的韵味。背诵诗歌。 3.借助关键词体会诗人的情感。 4.尝试仿写，创作诗歌。 【教学流程】 板块一 积累词语，朗读诗歌 1.检查预习，读准字音。 2.分组识词。 第一组词语：繁星藤萝 波涛 （1)熟读词语。 （2）这三个词语都是事物的名称，你认识它们吗？ 提示：借助图片认识事物。 遇到这一类型的词语，我们可以查图片帮助理解。 第二组词语：永不漫灭思潮清响 （1）熟读词语。 （2）这些词语对我们来说比较陌生，说说你对这些词语的理解。 “永不漫灭”即永远不会忘记；“思潮”即接二连三的思想活动；“清响”即清脆的响声。 3.朗读，体会诗歌的音韵美。 (1）我们学过古诗《四时田园杂兴》(其二十五)，这首诗朗读时有哪些需要注意的技巧？ （2）古诗诵读中的哪些技巧可以用在本文的诵读中？用上这些方法，试着诵读三首诗歌。 要点：《繁星》(一三一)押的是“ang”韵，语气要高昂；《繁星》（七一)和《繁星》（一五九)中的“永不漫灭”“只”需要重读。 （3）古诗句式十分工整，现代诗有长有短，读的时候节奏变化更丰富。 请生读出节奏上的变化。 引导生读美。 板块二 把握内容，体会情感 1.学习《繁星》（七一）。 (1)这首诗歌回忆的主要是事还是景？说一说你的理由。 (2)读一读“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，边读边想象，你觉得在这样的场景里可能会发生哪些事情。 提示：“母亲的膝上”，说明回忆的事情里必定有母亲。 要点；可能发生的事情有听母亲讲故事，和母亲一起数星星，跟母亲撒娇等。 (3)在月明的园中，藤萝的叶下，和母亲聊天、听母亲讲故事，这样的场景，可以用哪些词语来形容？ 要点：这些事情都是温馨的、温暖的，饱含亲情的，有温度的。 （4）月亮、藤萝本身是不会让人感到温暖的。想一想，是谁让这景有了温度？ 要点：因为和母亲在一起，所以普通的场景也让人温暖。 2.学习《繁星》(一三一）。 （1）这首诗一共四句话，后三句都是问句。请你改一改，把作者要说的意思说得直白一些。 要点：每一颗星都有光，每一朵花都有香，我的每一次思潮里都有大海波涛的清响。 （2)读一读，比较一下，你觉得哪种方式表达的情感更强烈？ 要点：原文用反问的形式，表达对大海的赞美之情更加强烈。 （3）读一读下面的材料，想一想为什么作者的思潮里一直会有大海的涛声？想表达什么意思？ 讲述冰心的童年生活 要点：作者从小在海边长大，童年的许多经历多与海有关。大海，已经融入了作者的生活。因此，本文要表达的是对大海的眷恋之情。 3.学习《繁星》(一五九)。 （1)一，文中哪个词反复出现了两次？ 要点：风雨。 （2）两个“风雨”的意思不一样，请你联系课文，说说两个“风雨”的意思。 要点：第一个“风雨”就是指自然界中的天气现象，第二个“风雨”指作者遇到的坎坷、挫折。 （3）自然界的风雨来了，鸟儿躲到巢里意味着什么？心中的风雨来了，“我”躲到母亲怀里又意味着什么? 要点：鸟儿归巢，就获得了生命的安全；“我”躲到母亲怀里，就获得了心灵的安全。因此，本文要表现的是作者对母亲的依恋。 板块三 发现抒情方式，迁移仿写 1.你要表达对爸爸妈妈的爱，会怎么做？诗歌也是表达情感的，和你对爸爸妈妈表达爱的方式一样吗？ 要点：平时我们要表达情感很多都是直接说；诗歌中，作者表达的情感往往是藏起来的，借助意象委婉表达。 2.三首诗歌，作者将情感藏在了哪里？你能读出来 要点： 《繁星》（七一），无中生有，只写场景不叙事。作者真正要回忆的事，是读者从文字构建的场景中生发出来的。 《繁星》（一三一），事物类比，作者要赞海，却先说星和花。海对于作者的重要，就像光对于星的重要、香对于花的重要一样。 《繁星》(一五九)，以实写虚，作者将生活中的坎坷、困难，比成看得见的风雨；将自己对母亲的依恋，具象成鸟儿归巢。 3.迁移仿写。 （1）读一读一年级学过的诗歌《家》，你知道作者把自己对祖国的眷恋之情藏在哪里了吗？ 要点：运用类比，祖国对作者的重要就像蓝天对白云，树木对鸟儿，泥土对种子的重要一样。 (2)照着诗歌的句式，再写一两句替换诗中的原话。 （3）每个人都有喜怒哀乐，请你照着这几首诗歌抒情的方式，也来写一首小诗，表达一下自己的某种情感。比一比，谁能把情感藏得恰当。 板块四 收集现代诗，摘抄积累 1.这篇课文的三首诗题目都是“繁星”，你们知道这是为什么吗？ 要点：都摘自诗集《繁星·春水》，里面的诗很多都是即兴创作的，并没有题目，因此都以“繁星”为题。 2.回家认真读一读诗集《繁星·春水》，把你喜欢的诗抄下来。 提示：准备一本摘抄本，抄写的时候字要写工整，写清作者和出处。 3.除了课本、诗集，你还在哪些地方读到过诗歌？能跟大家说一说吗？ 要点：报纸、杂志、电视等都能读到诗歌，平时要做一个有心人，注意收集。 4.生活中到处都会读到诗，以后请你把遇见的喜欢的诗歌记录下来，时常拿出来读一读。 板书： 反思： 《绿》 【教学目标】 1.认识“挤、压”2个生字，会写“瓶、挤”4个字，会写“墨绿、嫩绿”8个词语。 2.能有感情地朗读课文，聚焦工整的句式，读出节奏上的变化。 3.能借助关键词句想象画面，感受诗人独特的表达。 4.结合“阅读链接”，比较阅读，体会不同作家对“绿”的感受。 【教学流程】 板块一 初读课文，把握诗的韵律 1.检查预习，读准字音。 要点：读准多音字。“倒翻”的“倒”这里读作“dǎo”，“交叉”的“叉”读作“cha”。 2.根据句式特点，把握诗歌韵律。 （1）短句的诵读。第2小节列举了6种颜，诵读时要把握好节奏。 要点：5个“、”要读得快一点，“……”延长语气。 （2）整齐句式的诵读。第3小节，句式工整，读的时候要注意变化。 要点：“刮的风是绿的”起句应轻轻地读，“下的雨是绿的”第二句要缓缓地读，“流的水是绿的”要轻快地读，“阳光也是绿的”要响亮地读。 (3）长短句的诵读。第4小节，长短句共同构筑了一幅绿集中起来的画卷，需重读关键词。 要点：“挤、重叠、交叉”等动词，要强调，以表现“绿”的活力。 3.生自由练读。 4.比赛读，比一比谁能读出诗歌的韵味。 板块二 再读课文，把握诗的情感 1.课文围绕“绿”，写了哪些内容？再读课文，画出每个小节最核心的语句，并完成结构图。 要点：第1小节，到处是绿的；第2小节，有各种各样的绿；第3小节，所有的事物都是绿的；第4小节，所有的绿集中起来；第5小节，绿在风中有节奏地飘动。 2.“绿”在生活中很常见，但是文中的“绿”会有很多不常见的表现，自己读课文，把那些不常见的表现出来。 要点：风、雨、水、阳光是绿的；绿能集中起来；绿能按着节拍飘动起来。 3.如果诗歌中的“绿”不仅仅指颜，还指具体的事物。那么，请你猜一猜，它会是哪样事物。 提示：能够结合画出的“非常”处猜测一样具体的事物，然后结合文本叙述，说清事物相应的形态。 要点：可能是一大片碧绿的草地，可能是一块翠绿的麦田，可能是抽出了新芽的树林。于是，落在上面的雨、水等就可能被映绿，于是，那些叶子就能挤在一起、重叠在一起，于是，风一吹就能舞动起来了。于是，那么多不常见的表现就都显得合情合理了。 4.一般人描写这些景物，侧重于颜的深浅、形态、带给人的感受等方面进行描写。这些方面本文都没写，本文着重写了什么？为什么？ 要点：着重写“绿”的动态，染绿了风、雨、水、光，集中起来，飘动起来的场景。作者其实要歌颂的是春天里，万物表现出来的生命的活力。 板块三拓展阅读，把握不同文本的差异 1.读一读“阅读链接”，同样是反复写“绿”，看看“阅读链接”中宗璞的《西湖漫笔》，与课文有何不同。对比着读一读，把你的发现填人表格。
提示：宗璞的《西湖漫笔》描写的“绿”，就是植物之绿。比较不同时，就是要梳理课文中的“绿”与众不同的地方。 要点：动与静的不同。课文中写了动态的绿，《西湖漫笔》中描写的是静态的绿。 “大”与“小”不同。课文写的是全世界的“绿”，《西湖漫笔》着眼于一小处的“绿”。 2.读李钢的《小纸船》，这里的“纸船”也不是真正的纸船，猜一猜作者借小纸船，具体要说什么。 要点：小纸船是童年的象征，作者借小纸船表达了对童年的赞美和怀念。 3.搜集、整理同类的诗。很抽象的诗歌还有很多，做个有心人，把读到的、看到的这类诗搜集在一起，再比较着读一读。 板块四 欣赏诗歌 仿写诗歌 1.同学们，你们觉得诗中哪一节写得美呢？ 2.同样让我们来看看描写颜的句子，出示园地三词句段运用部分。 3.你们发现这些句子有什么共同点？ 都是描写颜的，都用了排比的手法 4.请生仿照写 小结 板书： 反思： 《白桦》 【教学目标】 1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字， 正确、流利、有感情地朗读诗歌，读好节奏、读出韵味。 2.通过优美的语句，想象画面，感悟白桦的形象美。 【教学流程】 板块一 把握节奏与押韵，读好诗歌 1.初识白桦的形象。 （1）（出示白桦图片）在你眼中这是一棵怎样的白桦树？ （2）都说诗人有着与别人不一样的眼睛，他们总能看到普通人看不到的地方。今天，我们要走进诗人叶赛宁的《白桦》，欣赏诗人眼中的白桦树与我们看到的有什么不同之处。 2.学习词语：齐绽、朦胧、金晖、徜徉、姗姗来迟、白雪皑皑。 （1）你能读准确这些词语吗？ 提示：这是课文中容易读错的字词，把握读音，把诗歌读准确、读流利。 （2）说说你对“姗姗来迟”“白雪皑皑”“徜徉”“朦胧”的理解。 白雪皑皑：皑皑，洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积雪银光耀眼。 徜徉：彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中。 朦胧：样子模糊，看不清楚。 3.诗歌朗读。 （1）数一数，这首诗共有几个小节，每一节诗句的字数相同吗？ 提示：整首诗一共有四个小节，每一小节的字数都不相同，读来错落有致，富有节奏感。 (2)出示：在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。 读一读这一小节，关注加点的两个字，你有什么发现？ 提示：“桦”与“花”押韵。 （3）读一读全诗，你还能发现这样的字吗？ 提示：洒、画、桦、花、霞、华。这些字都押“a”韵。 （4）师范读，生自由练读，把握节奏，读好韵脚，读出诗韵。 （5）指名朗读，师生共评。 （6）师引读： 诗人打开窗户，窗外刚下了一场雪，他一抬头看见 雪花挂满了白桦的枝头，你看 在夕阳的余晖中，他写道天渐渐亮起来了，此时 提示：在读准确、读流利的基础上，鼓励学生大胆朗读，读出诗歌的音韵美。 板块二对比阅读，借助资料，读出白桦之美 1.(出示课文插图）看一看图，读一读诗，你发现诗人笔下的白桦有什么特点？你从哪些词语中可以感受到？ 2.在诗人的笔下，洁白的白桦树站立在雪地中，是那么美。这是一首外国翻译来的诗，它还有这样一个版本： 有一株白桦，立在我窗旁，覆盖着积雪，像披着银霜。毛茸茸的枝上冰凌儿挂满。像雪做的衣边流苏闪闪。白桦笼罩着梦似的寂静，金的火星，在雪花上跃动。朝霞懒懒地照在它四周，将更多的银屑洒遍枝头。 这两个版本都写出了白桦的美，对比着读一读，在书上圈一圈最能体现白桦美的词语或短语，写下自己的感受，想一想你看到了一幅怎样的画面。
资料二：《白桦》写于1913年。1913年前后，正是诗人离开家乡、四处漫游的时期。他长时间离开家乡，十分思念自己的家乡。 资料三：“白桦”这一意象反复出现在诗人其他的作品中，叶赛宁被称为“白桦诗人”。 提示：白榫是一种意象，象征着像白桦一样有着高洁品质、高尚人格的人，诗人赞美白桦也是在赞美这一类人。 板块三 古今诗歌比较，体会现代诗的特点 1.读一读下面两首写梅花的诗，同样是赞美梅花，感受古诗与现代诗的不同。 梅花赞 你是冰雪世界的精灵 盛开在凄冷的节令 凛冽的寒风 将你凝练成朵朵血红点缀在胭脂殆尽的隆冬刚直倔强的性情 呈现你旷世的绝艳 冰雪般洁净的品格 造就了你高雅淡然的心灵你是傲然挺立的奇葩 你是风雪中绽开的生命 梅花 [宋]王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 2.你能说说诗歌有什么特点吗？ 提示；诗歌能高度集中、概括地反映生活；诗歌总是借助意象，表达诗人内心最真实的感受，抒情言志；诗歌中有着丰富的想象，联想和幻想；诗歌的语言优美凝练，有着丰富的内涵；诗歌具有音乐美。 3.为你写诗： （1）出示教材41页活动提示，请生读。请生总结要点。 （2）每个人都有自己喜欢的植物，在他们眼中，植物不再是简简单单的植物，而是朋友，或者是他们自己，他们借助笔下的这一植物，表达自己的情感与志向。你能仿照着写一写自己喜欢的植物吗？注意把自己的感受写出来，记得分行。 （3）写好后，誊抄在你觉得精美的纸上，可以增加图片或装饰。 板书： 反思： 《在天晴了的时候》 【教学目标】 1.认识“炫”“垢”等7个字 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能自主阅读，说出感受 【教学流程】 板块一朗读诗歌，读顺读熟 1.初读：读正确、读流利。 （1）出示词串，指名学生朗读，将陌生字词读正确。 炫耀 尘垢 曝着 阳光 胆怯 晕皱 涉过 溪流 “炫耀”的“炫”读xuàn，“尘垢”的“垢”读gòu，“胆怯”的“怯”读qiè，“涉过溪流”的“涉”读shè (2）自由朗读，将诗歌读正确，读流利。 2.再读：读出节奏、韵味。 （1）选择节奏，整体把握诗歌的情感基调。 从诗歌的内容和语言形式看，下面哪种节奏比较符合这首诗歌，为什么? 明朗轻快 凝重低缓 平稳有力 激昂急促（请生选择） （2）比较朗读：发现韵脚，感受诗歌自然和谐的旋律。 读读这两段诗歌，想想“绽透”能否改成“绽放”，为什么？ 要点：“绽透”与“绽放”一字之差，语义上差别不大，但是在朗读时，“绽透”节奏更为流畅，且有旋律的回荡。全诗压“ou”韵：“候”“走”“手”“柔”“垢”……读起来朗朗上口，能让读者产生一种愉悦舒服的阅读感，体现了诗歌的音律美、意境美。 (3)自由朗读，读出节奏、韵味，教师相机点拨。 板块二 品读诗歌，把握情感 1.创设情境，分享“雨后漫步”的经历。 雨过天晴，是一种很常见的自然现象；雨后漫步，也是一种很日常的生活经历。配上舒缓的音乐，请你分享自己雨后天晴漫步的体验。 要点：引导学生围绕自己雨后漫步时的所见所感来谈。 2.比照阅读，感受独特的想象。 （1)在天晴了的时候，作者到小径中去走走，诗人笔下的雨后天晴的世界是怎样的？请你边读边圈画出诗人漫步小径时看到的景物。 要点：第1小节：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿；第3小节：新阳、溪水、暗绿、云脚。 (2）作者所写的事物与我们雨后漫步所见大同小异，但细细读来却又不一样，你能发现吗? 提示：选择自已最有感触的部分，用“或许我们看得见……，但看不见…的句式来批注。 （3）为什么诗人看得见而我们却没有发现，是什么遮蔽了我们的双眼？ 提示：再读读诗歌，圈画出描写事物的动词，或许你能有所发现。 要点：“炫耀”“抬头”“试试”“抖”“绽透”“推开”“闲游”……诗人启用了一系列拟人化的动词，使得雨后的生命充满了活力，而且洋溢着温暖的生命气息。这些用眼睛是看不见的，必须用心灵去感受。 3.联结背景，了解诗情。 （1）诗人在天晴了的时候，漫步在这样的小径是一种怎样的心情，哪个小节直接告诉了我们？ 要点：“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，诗人用一种最为质朴的方式亲近自然，表达了诗人轻松、愉悦、自在的心情。 （2）去掉第2小节，我们再来读读这首诗歌，你还能感受到作者的这种心情吗？你是怎么发现的？ 要点：作者的轻松、愉悦、自在的心情还藏在描写的事物中，诗中每一种事物在雨露的洗礼下展现出一种自在休闲的情态，悠闲自在的凤蝶儿，闲游的云脚，还有温柔的泥路，炫耀的小草……无不与作者的心境吻合。 （3）结合自己课前搜集的资料，想想：其实作者还表达了一种怎样的感情? 资料链接：诗人写这首诗就是歌唱光明和解放的。 “小草”“小白菊”等事物象征中国人民从战争的阴影中走出，展现出坚强、尊严的一面；“新阳”象征着胜利的曙光，预示着黑暗即将过去…… 要点：诗人以拟人和象征的手法，借物抒情，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。 板块三 背诵诗歌，训练写话 1.背诵诗歌。 （1）根据描写的事物，把这首诗歌背出来。提示：分段抓住景物来背诵。 (2)戴望舒的诗很美，美的诗歌应该配乐诵读。 要点：播放背景音乐，教师示范诵读，学生齐读，推荐学生诵读。 2.分享“雨后漫步”经历，用诗的形式写写看到过的雨后天晴的景象，写2～3个事物，写出当时的心情。 提示：(1)运用诗的形式来写，一定要将真实和想象结合起来；（2）选取的事物及其表现情态，要与自己的心情吻合； （3）注意押韵，体现诗歌的节奏和韵律。 板书： 反思： 任务三 我来做诗人 【教学目标】 1.在对比中感受现代诗的特点，根据需要搜集相关诗歌和资料。 2.了解诗歌特点进行归类，初步掌握整理资料的方法。 3.小组合作创编诗集，在分享交流中学会整体构思、有序表达。 4.体会诗歌情感，在多样的朗诵中感受诗歌魅力，提升学生的自信心，培养创造力。 【教学流程】 板块一 了解现代诗特点，根据需要搜集资料 活动导入：同学们，我们在本单元学习了几篇现代诗歌，有颂唱爱的赞歌《短诗三首》，有尽显自然之美的《绿》，还有满怀炽烈爱国之情的《白桦》。下面让我们再读一读，比一比，你会有什么新的发现呢？ 1.对比阅读（一），感受诗歌特点。 （1）同学们自由读一读艾青的《绿》与“阅读链接”中宗璞的《西湖漫笔》，思考：都是写大自然的绿，两者有什么不同之处？ （2）小组交流讨论。 提示：从内容表达、思想情感、格式三个角度说一说。现代诗的形式更为自由，更富有节奏感，朗朗上口；诗人常常注重中心意象的创造，从而抒发真挚情感。 2.对比阅读（二），体会时代特。 （1）自由读艾青的《绿》和《雪落在中国的土地上》，思考：这两首诗都是艾青的作品，但是情感基调完全不同，你读出了诗人怎样的情感？ 提示：《绿》这首诗歌中蕴含着诗人丰富的想象，绿是生命的颜，是生命的象征，表达了作者对“绿”的喜爱与向往；《雪落在中国的土地上》这首诗歌创造了风和雪两种意象，既表现大自然环境，也抒发作者忧国忧民的深情。 （2）同一位诗人的作品，为何会出现这么大的反差？ 提示：诗歌的创作与诗人所处的时代背景、生活经历、写作故事等息息相关。 （3）如果你想要更好地读懂一首诗，读懂一位诗人，有一个很好的办法，那就是借助时代特征与写作背景。 3.再次强调搜集相关资料，书写完整。 板块二 根据共性，学习归类整理的方法 1.观察目录，了解归类。 同学们，在一个学期中，我们要学习这么多篇的文章，如果打乱放在一起，我们的学习就没有了秩序性，所以编者会把文章分一分，成为一个单元。思考：为什么编者会把《乡下人家》《天窗》放一起？ 提示：因为每个单元都有一个主题，这就是文章之间存在的共性，所以编者把它们放在一起。 2.出共性，试图分类。 （1）当你想要把自己所摘录的内容做成一本诗集的时候，也需要进行分类。出示学生搜集到的部分诗歌题目并提问：你能给这些诗歌分分类吗? 提示：可以从诗人、内容、形式等角度，到诗歌之间的共性。 （2）试着用思维导图的形式表示分类角度。 总结：同样的诗歌，可以从不同的角度进行分类。 （3）统一格式，认真誊写。 提示：纸张大小要一致，根据内容制作目录。 板书： 反思： 任务四 诗集发布会 【教学目标】 1.小组合作创编诗集，在分享交流中学会整体构思、有序表达。 2.体会诗歌情感，在多样的朗诵中感受诗歌魅力，提升学生的自信心，培养创造力。 【教学流程】 板块一 合作创编诗集，交流分享作品 1.分工合作，发挥所长。 （1）教师出示一本诗集，学生仔细观察，说说一本诗集应该包含哪些内容。 提示：封面、序言、目录、内容、后记。 （2）制订计划，想一想编写诗集的步骤，组内根据个人特长进行分工。 提示：为诗歌配上插图，以图文结合的形式丰富内容。 （3）共同探讨诗集名字。绘制封面，装订成册。 提示：诗集名字需要根据内容决定。 提示：诗集要包含封面、目录、摘抄的诗歌和自创的诗歌 小组合作分工完成。 2.交流分享，师生共评。 （1）分小组展示自己的诗集作品。 提示：在介绍作品的时候要说清楚诗集 创编的整体构思，清楚、有条理地表达。 （2）师生共评，对小组的作品给予赞赏鼓励，也可以提出建议。 提示：在评价过程中，既要考虑到诗集作品的内容、美观等，也要考虑学生在展示过程中的言语表达是否清晰有逻辑性。 板块二 举办诗歌朗诵会 一、体会诗歌中蕴含的不同情感，指导朗诵。 1.出示《繁星》（七一），学生试着读一读，到诗歌营造的温馨动人场面。 提示：停顿、重音、语速语调的调节。 2.朗诵需要在体会诗歌情感的基础上进行把控，尤其是结尾的升降变化最为重要。 3.多形式朗诵。（分组、分段、配乐、手势、眼神、表演等。） 4.好的诗歌需要大家一起欣赏，接下来，我们要举办一场朗诵会，让我们走进诗歌的世界，在悦耳的朗诵声中感受美好与快乐。 （1）小组讨论：开展诗歌朗诵会需要些什么？完成表格。
（2）分组准备，自由练习。 （3）朗诵表演。师生共评，分享快乐。 板书： 反思： | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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