初中生物教师培优补差工作总结（6篇）
初中生物教师培优补差工作总结1
这学期以来，本人本着使受教育者在德、智、体各方面得到生动、主动、活泼的进展的原则，仔细做好培育优生转化差生的工作，现回忆如下：
一、了解把握优生的特点
“优生”固然应当是指品学兼优的学生，但在不少教师、家长的眼中，所谓“优生”更多的是指学生成绩拔尖的学生。（也被称为“尖子生”）。所以，那里有必要对“优生”作个大致的界定——那里所说的“优生”，是指品德、学习和各方面本领都优于同龄人的学生。培育“优生”的意义是不言而喻的。“素养教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面对全体学生，又针对每一个学生的共性特点的教育。尽可能挖掘并进展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得幻想的进展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素养人才，应当说这也是“素养教育”的题中应有之义。
以上几点，只是就一般“优生”的共性而，固然不必需每一个“优生”都是如此。
二、培育优生的详细措施
1、引导“优生”树立志向。
一般说来，“优生”智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅。这就往往使一些“优生”不求上进。要让优等生真正发挥出自我的潜力，成为祖国的栋梁之才，教育应从引导他们树立幻想，明确志向，真正做到“志存高远”抓起。要让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一份职责，从今刻起就应比别人多一份努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推举伟人、名人的传记读物，让“优生”把自我放在一个宽阔的历史空间和时代背景中熟悉自我的使命。
一般说来，“优生”有较强的自信念，这是一件很好的事，我们应当予以爱护和进展。但同时，有些由于“优生”对自我的缺乏往往熟悉不够，对自我的人格修养、学问框架、本领构造等综合素养缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自我某些方面的进展潜力熟悉缺乏……如此等等，都阻碍着他们进一步提高自我的综合素养，阻碍着他们进展自我应有的才华，最终阻碍他们成长为教育者所期盼的高素养人才。所以，我们应当帮助“优生”超越详细的考试分数和名次，经过与其他出的少年英才比拟，经过对自我求学过程中胜利阅历与失败的教
训的冷静分析，经过各种详细的课内外实践活动，正确全面地熟悉自我，进而有针对性地进展自我。
2、鼓励“优生”超越自我。
对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的期望。鼓励“优生”超越自我的要点：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发觉并进展自我以前没有意识到的潜质；二是鼓舞他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者能够有意识设置一些难题去“熬煎”他们，让他们在一次次自我与自我“过不去”的过程中，体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。
3、训练“优生”受挫心理。
长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的味道，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”，往往心情低落、悲观绝望，个别学生甚至对前途失去信念。所以，优化“优生”的心理素养特别是受挫的心理承受力，是“优生”培育的一个极为重要的资料。训练并强化“优生”的受挫心理，首先不行将“优生”在上特别化，而应与其他学生
一视同仁。“优生”平常就和一般同学一样，也就避开了某种情景下可能消失的“失落感”；其次，“优生”担当学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”应“能上能下”的机制；另外，对“优生”犯错误切不行迁就，而应当严厉批判，让他们习惯于批判，包括严峻的批判甚至处分；最终，也是很重要的一点，要多给“优生”创设一些品尝失败的时机——这固然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不一样方面摸索、尝试，在此过程中必定会失利，而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然应对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
4、培育“优生”制造本领。
培育学生制造本领的重要性是不言而喻的。一般来说，“优生”的学习成绩是拔尖的，但“高分低能”的现象却不是个别的。将来社会对人才的本领特别是制造本领的要求越来越高，我们决不能满意于“优生”名列前茅的考试分数，而应有意识地培育其制造性思维的培育，要教育“优生”敢于让思想冲破牢笼。总之，让他们养成擅长质疑、勇于否认、独立思索、进取创新学习方法和学习态度。从解题时的独特方法到作文时的新奇构思，从独当一面地开展班干部工作到进取参加各类课余科技活动……只要学生具备了制造性思维的习惯，其制造本领熬炼的时机是无处不在无时不有的。
三、了解把握后进生的特点
后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比拟严峻的缺点，表现比拟落后的学生。后进生的特点主要表现为：
生物教师工作总结 （一）自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批判较多。父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
（二）逆反心理较强。由于深感别人对自我的轻视，所以后进生的言行一般较偏激。例如，认为违反纪律是“英勇”，向教师反映情景是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。后进生的构成，当然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯所说：“教育才能的根底在于深信有可能胜利地教育每个儿童，我不信任有不行救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其特长和闪光点，教师应当也能够做好每一个后进生的转化工作。
四、转化后进生的详细措施
1、动之以情，消退戒备心理
消退戒备心理的唯一径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告知我们，爱是一种最有效的教育手，教师情感能够使浪子回头。当学生体验到教师对自我的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、敬重信任，唤起自尊心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是提高的动力之一，表现为对个人的自我敬重，也要别人敬重自我的权利和人格。教师应当敬重、信任后进生，逐步消退他们的疑虑、自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别留意以下几点：
（1）对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不行攀，望而却步；要求过低，不利于培育后进生的学习毅力和克制困难的本领。
（2）让后进生获得胜利。仅有当他们真正体验到经过努力而获胜利的欢悦时，才能树立起提高的信念和愿望。教师能够布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓舞。
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