数字化环境下的教学设计方法
数字化环境下的教学设计方法
2008年11月
数字化环境下的教学设计不同于传统，应该引入国际上先进的教学设计方法，从而提升学科信息化的教学质量和效益。
“为理解的教学”模式提倡教师应该根据学校和学生的具体情况，对课程实行重组，设计出更有针对性的教学方案，这正是一名合格教师所应具备的基本素质。
“为理解的教学”模式注重理解活动的针对性、有效性和层次性，这就要求我们在教学设计中，在确定单元教学目标的基础上，设计相对应的活动。通过反思指南，对照标准，对自己所设计的学生活动实行修正，使之与教学目标相配合。
“为理解的教学”模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，即时评估活动的教学有效性。同时，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元中的探究活动往往采用非正式的评价，且以自主为主，对单元的终结活动，则能够采用正式的测试等形式。
下面从“为理解的教学”主要内容、教案管理表和反思指南等三方面，介绍“为理解的教学”的教学设计方法。
5．1    “为理解的教学”的主要内容
一、什么是“为理解的教学”模式
“为理解的教学”模式简称“TfU（Teaching For Understanding）”，是1989 至1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以协助学生增强理解。
为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续持续的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式能够协助教师设计有效的教学方案，来协助学生形成并加深对重要概念的理解。
能够把为理解的教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，TfU能协助我们对教学实行“取景”，即选择教学内容和教学方法。
TfU也能够被看作是一个脚手架，协助我们致力于教学中真正值得注重的地方。所以，TfU既是一种“思考框架”（大卫·佩金斯创建的词），也是一个“脚手架”（心理学家维高夫斯基创建的词）。
二、“为理解的教学”模式的组成部分
为理解的教学模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式协助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在协助学生增强理解方面。
在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何协助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。
在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解的教学”模式的四个组成部分分别是：
“我们应该教什么？”
启发性论题
“相关这些论题学生应学些什么？”
理解目标
“学生需要做什么才能达到学习的目的？”
理解活动
“我们如何知道学生掌握了什么内容？”
持续性评估
1、启发性论题
界定启发性论题的标准是如何使它们促动真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题更有启发性，所以这不是有或者没有的问题，而是水准多少的问题，我们应考虑如何使投入以获取最大水准的收益。启发性论题的标准是：
●在一个或多个学科或领域中起中心作用
●吸引学生和老师积极参与
●学生和老师都能到很多相关资源
●与学科内外的很多方面都有丰富的联系
2、理解目标
对理解目标的界定标准是清晰、明确地表述学生需达到的理解目标，将这些标准公开给学生和其他相关人员（如家长、老师、同事、学校管理人员），并在教学过程中持续提及（如讨论、作业和评估）。教师制定的理解目标应该符合以下标准：
●明确表述学生需理解的、相关启发性论题的内容
●公开并在教学中经常提及
●直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业
3、理解活动
界定理解活动的标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学生定期地、积极地、有创见地使用需要理解的理论和概念。以这些标准而设计的理解活动应该使学生：
●在新的场景中使用需理解的理论和概念
●必须对需要理解的理论和概念实行思考
●所做的与需要理解的内容直接相关
●所做的表现出他们所理解的
4、持续性评估
界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解情况和理解水准。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促动学生进步，评估是学习过程的一个中心环节，不同的人都能够实行评估（如老师、学生自己、同学），评估能够是非正式的（如交流、讨论、观察、或开放式思考），也能够是正式的（如建立在评估标准表基础上的考试、测验或正式的反思）。界定持续性评估的标准是：
●在教学过程中实行，而不是在教学结束以后
●重点在学习和理解，而不是评分或划分等级
●评估方式因评估者和执行方式的不同而不同
●评估标准要对学生公开
三、关于理解的理解
在传授技能、概念和表达方式的时候，教师要努力协助学生对所学的知识达到真正的理解。
防守地图
不过，要做到真正的理解很难，因为每个人的认知里对某些复杂问题，有一些简单、本能的解释。通过生活经验的积累，我们逐步理解和了解世界。这种规律在儿童面对的、较为简单的世界中能够畅通无阻，但对成人来说，则需要更复杂的理论和思维来解释和影响这个复杂的世界。但是，儿童时期形成的理论并不轻易消失，它们一直留在脑子里，对形成更复杂的理解起着防碍作用。我们需要通过重新改造，改变大脑里原本包含的理解和信息。如果很容易放弃原先形成的想法，达到新的理解就不那么难，可实际上，原有的想法总是很难消失，这是难以达到真正的理解的一个原因。
理解本身是个很复杂的概念，原因之一是我们不能真正看见它，它太模糊，不可测。我们要达到的目标远远超出清晰可测的范围，即使很模糊，我们的努力方向和目标还是协助学生达到理解。
理解是一个渐进的过程，学习是持续努力的结果，明白这点非常重要。我们应该避免在学习中对所学知识的“早期废弃”，如果放弃了，就不会付出更多的努力来达到理解，而理解是需要持续的努力才能达到的。
理解与“知道”不同，因为“知道”强调“是什么”，而理解则更进一步，强调“为什么”。达到理解
是一个需要时间和操练的持续性过程，要理解某样东西需要时间，有时候你觉得你理解了，但过一些时候，你可能会改变想法。理解的核心是学生能够把他们掌握的知识和技能用于解决实际问题，用我们所“理解”的东西解决实际生活中出现问题的水平表明我们做到了真正的理解，在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。
理解不是固定的，需要时间和努力，把课堂内外所学的东西在实际生活中应用。理解需要很多经历，经常做或者处理某些事情，试图寻其来源，重视其过程，并积极参与，就会形成对事物的深层次理解。作为教师应该协助学生通过直接的亲自经历来掌握知识，要学生用他们所学的内容实行思考，应用所学的内容，是协助学生达到理解的重要途径之一。
四、对“为理解的教学”模式的初步理解
好的老师能意识到自己熟悉的教学中很多方面反映了TfU的模式，因为这个模式是研究人员对优秀教师的教学实行观察和探讨发展起来的。即使我们觉得这个模式的有些方面比较熟悉，但我们需要意识到，这个模式能协助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，协助学生促动理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“体现”持续发展的理解。这个模式通过相互联系的
很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促动学生在积极的参与中加深对事物的理解。
五、理解活动
理解活动是“为理解的教学”模式的核心。
理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动，而不但仅在单元结束时的某个活动。在教学单元实行过程中，理解活动使学生在参与中 (1) 形成理解；(2)纠正错误的理解；(3)显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思考，思考（用所学的内容实行思考）是理解活动的一个核心。
理解活动难就难在如何将它持续完善。一个好的理解活动需要符合以下四个标准：
1.学生积极地，甚至充满热情地参与活动（比如做东西、做试验、做规划、演讲、表演、出论据维护对某个问题所持的立场）。
2.学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考（比如写一篇文章解释为什么对某个问
题采取某个立场，而不是背诵现成评论中的某些章节；分析乘法表出其中的内在规律，而不是简单地做数学课本中的数学题；思考历史事件，它们为什么会依次发生，如果发生的顺序有所变动，历史会有什么不同，而不是简单地背诵历史事件表；描述不熟悉的环境中动物的食物链，而不是简单地学习哪些动物是食肉动物，哪些是被捕食动物）。
3.理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟悉的场景（比如不但仅阅读和描述，而是读了之后对一个小品编出另一个结尾；不但仅按照给出的步骤完成一个实验，而是为解决一个实际问题设计一个实验方案）。
学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标。理解活动并不但仅简单的活动，而是能协助学生解决疑难问题、纠正原有的错误想法，从而达到对重要学科概念（启发性论题）的理解的活动。重要学科概念包括地理中的“地图”、运动中的“防守”、语言中的“句法”、文学中的“主题”、历史中的“起源”、科学或数学中的“变量”，等等。理解活动应该直接针对建立在学科基础上的理解目标。
六、理解目标
理解目标把教学重心放在你认为最重要的、学生必须理解的内容上，
∙理解目标有不同的规模。我们着重于以下两种：“课程贯穿线索”和“单元理解目标”。首先，考虑一下整个课程中学生应该达到的、三到五个总的理解目标，我们把这些叫做“贯穿线索”，因为这些目标指导整个课程所有单元的教学，你希望学生在课程结束时达到这些目标。此外，还有“单元理解目标”，这些目标与一个或几个贯穿线索相关（它们协助学生为达到大的、总体目标而持续进步）。单元目标规模较小，课题更具体，往往只围绕某个教学单元的中心论题。在整个学年中，教师要在很多教学单元，用很多不同的方法，多次提及贯穿线索。
∙理解目标集中在重要的学科理论和观点上（即对各个学科里的专业人士来说很重要的理论）。这是我们根据学生的情况而制定的学科目标。通过把学习目标对准学科领域内的专业人士了解、从事、关心的内容，我们为学生创造了使之尽可能与专业人士的体验类似的学习机会。
∙理解目标有两种表达形式：陈述句和问句。陈述句使教师清晰明了地看到他们想要学生理解的东西。为保证教师把重心放在理解上，常用的陈述句式能够这样开始：学生将理解…。另一种是开放式问句，用一个易于学生理解的问句抓住理解目标的中心，激起学生的兴趣和好奇心。

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