小学教师专业化五年发展规划
小学教师专业化五年发展规划
前言
学校要发展，学生要发展，决定了教师专业化的率先发展。教师专业化发展其过程也是教师认识自我价值的过程，教师专业发展离不开教师的主动参与。教师对教育、对学生的基本态度取决于教师的专业能力和专业品质，教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力，专业品质是教师专业化。在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实质性的进展，教师个体专业化水平成为教师专业化运动的重心。
一、指导思想
以教师队伍内涵发展为学校工作的重点，外树形象提升教育地位，内强素质提高教育质量，努力建设特鲜明的优质农村小学。以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进学校发展、学生发展提供教师人力资源保障。
二、发展基础
1、学校现有14个教学班，423名学生，40名教师中具有高级职称一人、中级职称18人（其中五年内退休6人）、初级职称及以下21人。35岁以上18人，35岁以下22人。大专及以上学历33人，占比82.5%，其中
大学本科学历22人，占专任教师的55%，专科学历9人中有8人本科在读。
2、在传承百年文化积淀的基础上，以“创新、求实、竞争、进取”的校训和“求真、向善、勤思、致用”的校风为核心的学校文化初步形成。
3、全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；虽然学科内教师存在差距，但语数学科各有1-2个专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师，但技艺类教师大多在五年内退休。
4、学校较重视课程开发，以探究型校本课程开发为抓手与教师的专业化发展相结合，成效已逐步显现。
三、教师专业化发展的主要途径和切入口
1、根据教师专业发展的方向以及学校实际，以提高师德修养为抓手，以教育科研作为教师专业发展的基石，学校的教育、教学实践以及教育、教学实践的研究与探索都必须根据学校的条件、符合学校的实际，也就是必须校本化，目前所进行的“探究型校本课程开发”正是校本思想的具体且集中的体现，因此以“探究型校本课程开发”作为学校教科研的主要载体，作为教师专业发展的切入口。
2、教师专业化发展目标：具有较强的专业知识、专业能力、专业品质。我们追求的目标是让每一位教
师都体验到“学而不厌，诲人不倦”的乐趣，使我校教师的学习成为一种生活习惯。使其具有扎实的学术根底、广阔的学术视野、丰厚的知识底蕴、追逐学术前沿的意识，将学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。使其在新课改课堂教学中更得心应手、游刃有余。
三、学校教师专业发展目标的确定。
教师专业发展的总体目标：
专业知识提高，专业技能娴熟，专业品质健全、建设一支能够适应学校办学目标要求，实施素质教育能力、水平较高的、结构合理的专业教师队伍。
分层次目标：
1、通过校本课程开展、校本教研、校本培训，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。
2、努力培育教师专业精神，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造学校教师专业发展文化。
3、对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为镇级骨干教师或学科带头人。
4、镇级骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，发挥其专业水平的辐射作用。具体目标
每个教师要通过学习、进修、专业发展的培训及研讨的参与，实现知
识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升，优化课堂教学效率，教学质量不断提高。
1、职务结构：争取2-3名高级职务，中级职务保持良好发展势头。
2、学历层次：五年内学校教师95%达到本科学历。
3、继续教育：100%的教师参与“十五”继续教育的学习，绝大多数教师完成学分95%以上，为终身学习奠定基础。
4、骨干教师队伍：现在我校已形成了一支比例相当的校级骨干教师队伍，争取在“十一五”内区级骨干教师一到二名。
四、教师专业发展的目标结构
（一）学历结构
通过五年的努力，教师本科学历达到90%，青年教师100%达到本科学历。
（二）知识结构
不仅应有一定的深度且应有一定的广度。
1、普通文化知识
2、学科专业知识
3、教育专业知识
小学教师个人发展规划4、个人实践知识（三）素质结构
1、德高为范的政治素质。
2、以身示范的行为素质。
3、健康的心理品质素质。
4、学高为师的业务素质。
5、教育科研素质。
五、面临问题
（1）从实施素质教育的需要，从学校可持续性发展要求来看，师资队伍尚显薄弱。在目前的40名专任教师中，学历中师（高中）5年内退
休的有8人，占比高达20%；教龄2年内的新教师共9人，占比22.5%。教师专业发展已刻不容缓。
（2）受华亭学校撤并、城乡福利待遇差异等影响，造成教师队伍极不稳定，骨干教师流失严重，仅2003-2005三年间，外调教师骨干13名。两年内引进教师13人，其中新教师8人。
（3）骨干教师、学科把关教师匮乏，教育教学思想观念、能力亟待提高。主观上，教师课改与实践的力度不够，思想观念，业务能力有待提高，把课堂真正还给学生，提高课堂的实效应成为教学管理的重中之重。
（4）教师的知识结构以单一封闭的学科体系为主，一专多能的教师总量明显不足。教师教学观念相对陈旧，有时在教与学的关系处理中不能摆正师生的位置，不能很好的发挥课堂民主性。
六、教师专业化发展的重点：专业知识与专业品质
1、隐性知识的显性化
“隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根”，教育领域内的专业知识远不止已被教育专家所发现、归纳、格式化的显性知识，更丰富的知识和才能还积聚在隐性知识中，教师专业化要求教师不仅学习已经格式化、系统化的显性知识，更要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化。
2、课程、教材的校本化
校本课程是针对本地区、学校、教师、学生差异性着眼于尽量满足学

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。