部编版八年级语文下册
《茅屋为秋风所破歌》教学设计及作业设计
【教学目标】
知识目标：正确把握文言字音、字义，理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。
能力目标：通过朗读培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌的现实主义创作风格。
情感目标：体会和领悟杜甫推己及人、忧国忧民的思想及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
【教学重难点】
教学重点：通过朗读培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌的现实主义创作风格。
教学难点：体会和领悟杜甫推己及人、忧国忧民的思想及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
【学情分析】
八年级学生成长在丰衣足食的时代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次。因而只有灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，才能做到兼顾全体。对于简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨和总结。另外，在课堂上教师也要积极回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。
【教学过程】
一、导入
“李杜诗篇万口传”，熟读唐诗三百首的你，对杜甫了解多少？关于杜甫，老师把他概括为以下主要信息——（课件展示）
今天老师和大家一起来学习杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。
谁知道这首诗的写作背景？这段叙述中，给你印象最深的是什么？
题目中的“为 所 ”如何理解？
关于体裁。“歌”，能唱的诗，古代诗歌的一种体裁。
二、研读
过渡：都说“书读百遍，其义自见”。今天老师就是要让大家在读中感知、理解、体悟课文。首先是要求“音读”。
（一）音读。音准句清，字正腔圆。
1.请大家大声朗读课文，并特别关注以下生词、多音字的读音。
2.正音。
3.齐读。（提醒：坐姿端正，昂首挺胸）
（二）意读。疏通大意，描述画面。
过渡：在正确朗读的基础之上，还必须要了解诗歌的大意。所以我们还要学会“意读”。请大家：
1.默读课文，结合注释，了解文意。
质疑、交流，教师点拨。
2.诗歌的画面感很强，每一小节都是一幅画。请尝试给每一小节拟一个标题。
明确：秋风破屋 童抱茅 长夜沾湿 祈求广厦
3.重难点释疑：
（1）秋风破屋中，“茅飞渡江”为何要详写？（动词牵动着诗人的视线，拨动着诗人痛苦的心弦。焦灼、怨愤。）
（2）童抱茅中，如何理解“忍能对面为盗贼”？(为何要咒骂顽童？)
（3）长夜沾湿中，为什么要写“娇儿恶卧”？（似乎游离主题？为下文写屋破漏雨造势，营造雪上加霜的氛围；从具体的角度写出生活的艰辛。）
（4）祈求广厦中，作者的愿望是什么?怎么理解“吾庐独破受冻死亦足”？（推己及人，忧国忧民。舍己为人，至死不悔的决心。联想：这种情怀与那位古人在那篇文章中的情怀基本一致？名句是---？）
（三）情读。字字含情，句句融情。
过渡：“情感是诗歌的灵魂”，了解了课文内容，可以帮助我们更好地理解诗人的情感，通过声音的轻重缓急、抑扬顿挫来表现诗人的情感。在“情读”这一环节中。我们要求大家做到“字字含情，句句融情”。
1.先请大家来欣赏“名家朗读”。说说他的朗读好在哪里？
2.下面请大家来听听老师的一段朗读（配乐），看看和刚才的名家区别在哪里？（杜甫简历）
赏析比较。
（四）美读。创造想像，读出意境。
过渡：“创造是一种美。”同学们根据自己对诗文的理解，可以仿读，欢迎创造性地美读，边读边想像，进入到诗境中去，努力独读出画面美、韵律美、情趣美，使己之情与作者之情共鸣。
1.用自己喜爱的方式读。（可配乐）
2.自荐读或推荐读。
三、小结
1.说一说。今天我们来学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，通过“四读法”感受了美、欣赏了美、评价了美，甚至创造性地再现了美。请大家不妨再创造性地说一说，诗歌中，除了茅屋为秋风所破外，还有“ 为他都不会理会我的感受是什么歌 所破”。
2.小结。正如大家所说的：茅屋为秋风所破不怕！布衾为娇儿所破不怕！可怕的是理想为现实所破！可怕的是祖国为丧乱所破！于是乎，通过一个“破”字，我们可以感受到诗人一颗滚烫却又破碎的心！
【作业设计】
1.熟读背诵本诗。
2.请大家以第一人称感受体验本文，把这首诗改写成记叙文，要在原文的基础上，展开想像，把秋风破屋、童抱茅、长夜沾湿的情景具体描绘，特别要具体描绘杜甫这个人物形象，要具体描写出他在各种情境下的神态、动作、语言、心理。
【教学反思】
上课时，我按这些预设，循序渐进地展开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果。当然，这节课中也暴露出我教学中的诸多不足，现反思如下：
一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲到底。这种忽略学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。“旧书不厌百回读，熟读深思
子自知”、“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。
二、这节课的成功之二在于我对学生主体的尊重，摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方，比如有个学生就提出这样一个问题来：“从诗的最后一节中，我们不难看出诗人那种推己及人，宁愿自己挨冻受饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在第二节时竟忍心骂那些小孩为盗贼？”在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴
趣高，因而取得了较好的效果。
教学也是一门缺憾的艺术。在这节课上，我在体验成功的同时，也品尝了失败，发现了自己的不足。例如在开头初读把握较长句子的停时，对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节；又如在三读质疑中给学生时间不足，不善于引导学生发现问题，对学生发言的评价不够到位；再如最后学生五读揣摩诵读时，只时简单提出来要求，没对学生进行具体的指导，因而学生还读得不够好等等。这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。
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