教育心理学试题
一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有1个正确答案）
1.创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学
之父”的心理学家是（B）
A.冯特
B.桑代克
C.皮亚杰
D.加涅
2.卡特尔把人格特质分为（AC )
A.表面特质
B.外在特质
C.根源特质
D.内在特质
3.陈述性知识通常以（AC）方式来表征
A.命题
B.产生式
C.命题网络
D.概念
4.下列属于程序性知识的有（BC）
A.持有的“生命在于运动”的观点
B.游泳
C.解决问题的过程
D.知道中华人民共和国的首都是北京
5.下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ABD）
A.父母的奖赏
B.教师的表扬
C.学习材料的趣味性
D.竞争情境
6.根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道
德发展水平处于（A）
A. 前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.自律水平
7.教育心理学的学科性质是（D）。
A.自然科学
B.社会科学
C.应用科学
D.兼有自然科学和社会科学性质的中间学科
8.优生学的创始人一英国的高尔顿是（B）的鼻祖。
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.强化控制论
D.社会历史论
9.下列属于程序性知识的有（BE).
A.持有的“生命在于运动”的观点
B.会骑自行车
C.会讲某种语言
D.有效记忆的方法
E.解决问题时能明确思维方向
10.下列项目中叙述正确的是（BCD).
A.复述主要是死记硬背
B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略
C.不同学科所要求的学习策略可能会不同
D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的
11.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二W之间有共同的成分，该观点于（A）
A.相同要素说
B.概括说
C.三维迁移理论
D.关系转换说
12.对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为"的孩子，应加强（D）的培养。
A. 道德认识
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志
13.下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD)
A.心理咨询
B.教师心理
C.教学心理
D.学习心理
14.布卢姆将学生的学习分为（BCD）几个领域
A. 智慧技能
B.认知
C.动作技能
D.情感
15.布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ACD）几个过程
A. 获得
B.认知
C.转化
D.评价
16.费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD）
A.认知阶段
B.分解阶段
C.联系定位阶段
D.自动化阶段
17.概括化迁移说的经典实验是（D）。
A.桑代克的形状知觉实验
B.格斯里的排列字母组合实验
C.苛勒的小鸡觅食实验
D.贾德的水下击靶实验
18. 对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C）的培养。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行动
19. “一两的遗传胜过一吨的教育”是（B）的观点
A.英国心理学家高尔顿
B.美国心理学家霍尔
C.美国心理学家华生
D.德国心理学家斯腾
20.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）。
A.陈述性知识
B.观念性知识
C.程序性知识
D.策略性知识
21.元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ABC）。
A.元认知知识
B.元认知体验
C.元认知监控
心理学复习资料D.元认知操作
22.定的基本方法（ABCD）
A.创造性测验法
B.创造性实验法
C.作品分析法
D.主观评定法
23.按程序教材的编排方法，程序教学可以分为（BD）
A.阶梯式程序
B.直线式程
C.螺旋式程序
D.分支式程序
24.按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（D）
A.运用
B.分析
C.综合
D.评价
二、名词解释（每小题5分，共20分）
1.观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说
是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
2.自我意识是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
3.智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它
是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
4.习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
5.深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调査者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调査者进行自由、深入的交谈。
6.学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
7.学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
8.最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
9.概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称•把不具有此类属性的事物排除出去。
10.问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
11.品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道徳行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
12.教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性
认识及总结，寻其中规律性的方法。
13.知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。
14.动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
15.能力倾向是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能力倾向是学习准备的一部分。
三、简答题（每小题12分，共24分）
1.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。
奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习都
是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革敎材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
2.专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？
（1）与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为岀，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。
（2）在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。
（3）专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。
（4）专家问题解决比新手快。
（5）问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。
（6）专家比新手在更深层水平上表征问题。
（7）专家比新手具有更好的自我监控能力。
3.如何培养动作技能？
（1）了解动作技能形成的特征。
（2）理解任务的性质和情境。
（3）进行有效的示范与讲解。
（4）积极参与练习与提供恰当的反馈。
4.简述创造性培养应遵循的基本原则。
（1）协同性原则；（2）主体性原则；（3）活动性原则；（4）整体性原则；
（5）兴趣性原则。
5.根据罗杰斯的观点，意义学习的四个要素是什么？
（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；
（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；
（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；
（4）学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。
6.简述如何培养元认知策略。
学生元认知策略的获得有三条主要途径：
(1）通过学生的自身学习经验自发地获得;
（2）结合学科教学培养学生元认知的能力；
（3）通过专门的训练获得。
研究表明，后两种途径对提高学生的元认知水平有重要作用。但无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径，
（1）提髙学生元认知学习的意识性；
（2）丰富学生关于元认知的知识和体验；
（3）加强对学生元认知操作的指导；
（4）给学生创设和谐、民主的反馈条件；
（5）注重引导学生对非智力因素的调控。和三种具体方法，即自我提问法、相互提问法、知识传授法三种。
7.增强学生自我效能感的措施有哪些？
增强学生自我效能感的措施有：
（1）让学生更多地体验到成功;
（2）为学生提供适当的榜样;
（3）恰当地运用外部强化;
（4）使学生学会自我强化。
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