如何发挥“数量关系”在解决问题中的作用
作者：***
来源：《小学教学研究》2008年第01期
一、问题的提出
反思我们的课堂教学，有的教师应用题教学正走向“机械化”“模式化”。例如，有些学生在解乘法应用题时正确率很高，原来是教师教给了学生一个诀窍：求一共是多少,要看单位，单位相同就用加法做，单位不同就用乘法算。诸如此类的教学“诀窍”还有很多。在学完“梨树有20棵，苹果树比梨树多8棵，苹果树有多少棵”后，教师强调：看到“多”就应想到“加”。于是，当学生解答“梨树有20棵，比苹果树多8棵，苹果树有多少棵”这道题时，结果出错了。在学完“科技书有20本，故事书比科技书的2倍还多2本，故事书有多少本”后，老师强调：看到“倍”想到“乘”，看到“多”想到“加”。于是，当学生解答“科技书有20本，比故事书的2倍还多2本，故事书有多少本”这时，结果又出错了。由此可看出，分类过细会导致学生过于关注问题
表述中字词的特征，反而忽略了对数量关系的本质分析。送老公什么生日礼物
中秋节谜语 在新课程理念下，有些教师怕提“数量关系”，怕被扣上理念不新的帽子，分析其间的数量关系往往一带而过，非常简单、草率，甚至认为学生了解了生活情境，就自然而然地会列式解题，不需要去分析其中的数量关系。难道分析数量关系就违背新课程理念吗?我们该如何发挥数量关系在解决问题教学中的作用呢?
二、问题的解决
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1.从情境出发，感悟数量关系
恰的拼音和组词语 任何一道应用题都是由数量关系和情节两方面构成的。数量关系是问题求解的决定性因素；情节指题材内容以及问题、条件的表达方式，是影响理解数量关系的因素。问题的求解，在于透过对情节的理解，掌握数量关系，确定算法。分析应用题教材的结构，要体
现使学生“掌握数量关系”的过程，即让学生经历从熟悉基本数量关系到对比较复杂的数量关系进行分析综合、抽象概括、判断推理的过程。
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