黄河最后流入哪个海《河流》
教材分析
河流是我国自然环境的重要组成部分。为此，在前两节有关地形和气候学习的基础上，本节教材讲述的是我国的河流。本节教材在了解我国河流概况的基础上，按照不求系统、突出个案的设计思路，重点讲述长江、黄河。这样，既照顾我国河流的“面”，又突出长江、黄河开发和治理的“点”，做到“点面结合”。
教学目标
【知识与能力目标】
1、出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河。
2、描述长江、黄河的主要水文特征。
3、知道长江黄河不同河段突出的开发或防治问题。
【过程与方法目标】
1、归纳我国外流河、内流河的分布特征。
2、概括河流的流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等水文特征。
3、说明长江、黄河对社会经济发展的影响。
【情感态度价值观目标】
激发学生对祖国大好河山的自豪感，培养对不利条件的忧患意识。
教学重难点
【教学重点】
长江黄河的水文特征；长江各河段的突出开发方式；黄河的主要问题与治理网]
【教学难点】
长江各河段的开发方式；黄河的主要问题与治理。
课前准备
学生提前了解长江黄河，教师PPT
教学过程
1、导入
展示我国重要的河流与湖泊图片景观，学生尝试在地图上到这些河流。
《设计意图》通过我国重要河流湖泊图片的展示，激发学生对祖国大好河山的自豪感，激发学习兴趣。
2、以外流河为主
1、教师出示我国主要水系图，带领学生到主要的河流位置，（1）联系我国地势西高东低，推测我国大部分河流河流的流向，最终流入太平洋。还有流入印度洋和太平洋的河流，还有一些没有流入海洋的河流。（2）通过以上分析，总结外流河与内流河的含义。（3）总结解释外流区与内流区的含义。
2、介绍我国外流区与内流区的特点与所占面积，并思考原因，与季风区和非季风区有关。
3、水文特征：教师解释什么叫做水文特征，包括哪些方面，解释专业术语：水量、水位、流量、流速、汛期、结冰期、枯水期、含沙量。
4、展示中国东部主要河流流量的年变化曲线图，要求学生在地图上到四条河流，教师提示，四条河流位置由北向南以此排列；松花江与黄河处于秦岭以北，长江、西江处于秦岭以南。紧接着引导学生分析描述这些河流的主要水文特征，并观察区别秦岭淮河南北河流水文特征之间的差异。
5、扩展：教师介绍另外一种人工河流——京杭大运河。
《设计意图》本部分内容较为简单，也是学习长江黄河的基础，因此，主要通过教师介绍提示，学生按要求完成。
三、长江的开发与治理
1、请同学演唱“长江之歌”。并提问：长江发源于哪座雪山？流入哪里？
2、展示长江干流流经省份水系图，提出问题：
（1）长江源头及流入海洋。
（2）长江流经省份及地形区。
（3）出长江上游、中游及下游分界线。
3、展示长江干流流经地形图，出长江流经的主要地形区，并配以景观图片。
4、展示长江空白图，学生阅读教材“长江水系图”，填出长江主要的支流，主要的湖泊，主要城市，特别是上中下游分界线城市，并用图片展示城市景观。
5、对比长江水系图与长江干流剖面图，学生讨论尝试分析上游与中下游的区别，并思考不同河段可以发展什么经济。最后教师归纳总结：上游地势起伏大，落差大，被称为“水能宝库”，主要发展水利枢纽、水电站；中下游地势低平，河道展宽，水量丰富，被称为“黄金水道”，主要发展航运。
6、图片展示上游虎跳峡，主要的水利枢纽，中下游水道。
7、教师提出中下游有些河段水运不利，学生讨论尝试出原因以及措施。
8、扩展问题：思考长江上游与中下游可能遇到的生态问题与自然灾害。
《设计意图》本部分内容主要通过出示各种长江水系图与空白图，教师提出问题，学生按照问题在图中答案，培养学生读图析图能力。景观图片适时的展示，给学生更直观的感受。最后水运不利的原因即措施探索，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。
四、黄河的治理与开发
1、播放“黄河颂”，配以黄河相应图片。初步了解黄河。
2、展示黄河水系图，提出问题。学生查看地图，出答案。
（1）黄河源头及流入海洋。
（2）黄河流经多少个省份？
（3）流经哪些地形区？
（4）出黄河上游、中游及下游分界线。
3、展示中国干湿区划图，归纳黄河主要的水文特征。
4、黄河的意义（展示黄河水系图）：
（1）出上中下游分界线城市。
（2）出黄河支流。
（3）出黄河流域流经的地形区。
总结黄河地理意义：塑造地形，灌溉，中上游发电。
5、黄河的忧患与治理
（1）水土流失——展示黄河流域黄土分布图，思考那个河段水土流失严重，分析原因。
（2）泥沙淤积，洪水泛滥，地上河——展示黄河下游泛滥区与地上河图片，思考原因。
（3）教师总结归纳上中下游主要问题，学生尝试出治理办法，总结。
《设计思路》黄河部分重在治理。因此，在分析黄河水文特征与开发方面，教师主要通过图片展示，提问任务小问题的方式进行。对于黄河水土流失与地上河问题，教师重点通过学生活动探讨的方式进行，目的在于培养学生思考探索的能力，也培养学生解决问题的能力。
教学反思
略。
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