“一直以来”是什么意思
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〔“一直以来”是什么意思〕
  *篇一：“长期以来”与“一直以来”
  “长期以来”与“一直以来”
  如果从词性来看，“长期以来”与“一直以来”应该是近义词，但绝对不是同义词。然而最近10年来，在中国正式的出版物中，汉语文字表述几乎已经看不到“长期以来”了。所有的报刊杂志和书籍，都不约而同地用“一直以来”取代了“长期以来”，换句话说，在那些应该使用“长期以来”的地方也改用了“一直以来”，“一直以来”变成了当代的时髦用语，但人们却忽略了它与“长期以来”细微而重要的差别。
  以我理解，“长期以来”是指一个时间序列中较为持续的时段，“一直以来”则是指从开始到现在的整个发展阶段，前者是截取过程中的一个时间段，后者是侧重说明从起点到当下的连续性，二者所要表达的时间概念与含义显然有着很大的区别。
  比如说：“长期以来，美国与中国都奉行着相互对立的意识形态。”仔细分析我们就会发现，两国意识形态的对立只能发生在中华人民共和国建立之后，而不可能更早。如果这句话变成“一
直以来，美国与中国都奉行着相互对立的意识形态。”那就在时间概念上扩大了范围，不符合历史事实。
  再看一例：“一直以来，我都爱恋着身边的这个小巧活泼的善良女孩。”这句话很明显地表示，主语省略的“我”（一个男性）是从一开始认识身边的女孩时，就钟情于她了。如果换成“长期以来，我都爱恋着身边的这个小巧活泼的善良女孩。”这样的表达就有“半路上杀出程咬金”的嫌疑了——你要么一直爱人家，直到把人家娶了；要么你只能说“长期以来，我对身边的这个小巧活泼的善良女孩颇有好感。”否则“长期以来”极容易给人造成你图谋不轨的印象。
  可见“长期以来”与“一直以来”是不好随便套用的。但如今的时髦是，一提时间比较长的问题，马上就说“一直以来……”，而那些用得不准且又别扭的句子，总让我读起来也别扭。所以我建议，不要到处都搬“一直以来”。从开始
  到现在的事情我们见的不是很多，但我们一生可以了解的某个很长期的事件或状态，往往是经常的。
  *篇二：一直以来教师被称为
  一直以来教师被称为“人类灵魂的工程师”，在人们心目中，教师如同智慧品德完美的化身。
但是我认为，教师的职业的确是“太阳底下最光辉的职业”、是神圣的，同时请不要忘记一点，做教师的也都是普普通通有血有肉的人，他们在“蜡炬成灰泪始干”的赞美声中渐渐消耗着自我。心理学专家认为，心理枯竭已经成为现代社会中的一种职业病，而教师正是这种心理疾病的高危人之一。美国有研究指出，在教师、医生、护士、农民、律师、家庭主妇、教士和修女中，教师产生心理障碍的比例最高。中国香港有报告，教师的职业压力排在第二位，仅次于警察。但是值得注意的是，警察工作的对象多是罪犯，而我们教师面对的却是祖国的未来。因此，关注教师心理健康提升职业幸福感，已不能仅仅停留在倡议和呼吁的层面，而应该是摆在我们学校心理健康工作者面前的一个重要课题，刻不容缓势在必行的课题。
  身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”由此可见，关注教师的心理健康，是培养拥有健康心理状况学生的需要。
  信息技术从广义上说是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术统称。从狭义讲，是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图
声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术统称。
  信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，实现既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。整合的实质是改变传统的教学结构——即由教师为中心
  的教学结构转变成“主导--主体相结合”的教学结构。整合的目标是要落实大批创新人才的培养；整合的方法（途径）各式各样，每一门学科有其自身的特性，“八仙过海，各显神通”。通过多年的一线教学尝试，我认为即使仅是高中化学学科，对于不同章节的教学内容，其整合的方法也是大不相同。但总体而言，当把信息技术与课程教学进行整合时，其教学应用功能主要体现在下列几个方面：
  1、资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。在教学中不仅能利用Google、百度等搜索引擎快速获取相关资源，还可以游览中国教育和科研计算机网、中国基础教育网、中国中小学信息技术教育网站。除此之外，本地教育资
源网、校园网扎根于本地的文化土壤，具有针对性强的优点，对教师了解本地区教育科研信息和学生自主探索，协作研究具有得天独厚的优势。
  2、知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。常用的支持工具有概念图、PowerPoint等。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想像力；调动视听功能，刺激学生的情绪反应，使课程教学深入。3、情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。在化学教学中信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态、无声变有声、抽象变直观。化学反应过程中的分子运动、有机化学反应过程中化学键的断裂及形成、微观物质结构及其微观粒子运动等知识点都可以通过CAI把难以用实验演示的动态过程展示在学生面前，使抽象的概念变为直观的形象。例如在“原电池”的工作原理一节的课堂教学中，利用多媒体动画演示电子与离子的定向移动，此时生动的音像画面能迅速地吸引学生的眼球，不仅引燃了学生的求知欲，激发学生探究反应的实质，而且高效地突破教学难点。在教学过程中，还会遇到课堂中难以实现的化学实验的模拟，例如，装置复杂、实验经费昂贵，操作技术要求高的实验，危险系数高、有污染的实验，反应速度较慢、需很长时间操作的实验，重要的化学史实验等。用计算机演示，并在演示过程中用特技手段剖析微观世界的运
  动规律，使抽象变为具体，在理论和实践的鸿沟上架起了桥梁，其教学效果是传统教学手段无法比拟的。
  4、交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。由于计算机网络的共享特性和超时空性，使学习者可以平等地共有、共享人类学习资源，使学习资源和学习方式从封闭走向开放，形成开放的学习空间。首先，在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网或Internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查寻和使用。其次，还可通过
  Internet来访问相应的中学化学教学网站，接受其它化学教师的远程教学。再次还可以通过等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。最后，还可以通过网上聊天室、BBS论坛、e-mail邮箱、班级校友录论坛等等，交流学习心得和体会等。
  5、练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。学生利用练习题库和在线测试系统进行练习巩固，分层练习时按梯度从易到难，这样就能有效地控制教学秩序，也能使不同程度的学生得到不同的练习，使平时的教学评估更为有效，对教学指导更明确，利于反馈信息，并对教学进行适时的调整。
  信息技术整合于课堂教学，不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创新主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。
  *篇三：文言文翻译一直以来是翻译工作中的难点
  文言文翻译一直以来是翻译工作中的难点。文言文语言的精炼以及行文的结构增加了文言文翻译的难度。文言文常见的错误翻译有哪些
  方法/步骤
  1.漏译漏译主要体现在对省略句、指代词的处理上或是当译词语反保留。原文中该翻译的词语或是难以翻译，或没有把握而干脆不翻译，违背翻译的基本原则。如在翻译“学而时习之，不亦乐乎？”时就往往将“时”字遗漏。
  2.强译翻译时不符合语法规则，主要表现在对特殊句式、修辞、语气助词的处理上。首先体现在倒装句式不调整。句式类试题是考纲明确要求的考试内容，一般不出现在客观题当中，而是往往出现在翻译题当中。所以应该特别注意。如“其李将军之谓也？”是宾语前置句。应当翻译成“大概是说李将军的吧？”若不作调整翻译成“这大概就是李将军的说法吧”就完全错误。此外，被动句也常常做考查点，翻译过程中无论有没有表被动的词语，只要句子含被动
语气，应及时翻译出“被”字来。
  其次是特殊修辞不意译。文言中常用比喻、比拟、借代、夸张、互文等修辞。翻译时不能照字面翻译，当意译。如“焚百家之言，以愚黔首”中“黔首”用来借代“百姓”，若直译“黑的头”岂不谬误。
  3.误译
  体现在实词方面即混淆实词的古今异义和词类活用规律，忽视多义项的选择，不熟悉词的通假现象等。如将“人固动物耳”误译为“人本来就是动物”。此句误解“动物”为与现代汉语同义的双音词，使整个句义错误，在这里“动物”是“感动于外物”之义。
  误译体现在虚词方面是不明虚词用法，如在翻译“师道之不传也久矣”时，将在句中起停顿作用可以不译的助词“也”翻译成现代汉语中起副词作用的“也”。
  4.滥译
  翻译中有的考生主观臆断，游离原文，任意发挥，本欲充实，实成赘余。如“三人行，必有我师焉”句，有人就翻译成“很多人在一起走，肯定有品行高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面”，其中“品行高洁，学有专长，乐于助人”纯属无中生有，毫无依据。此外还有将无需解释的古人名、地名、官名译出，形成赘义，造成混乱。
  一．古文今译的方法
  古文今译有直译和意译两种方法。
  1．关于直译
  所谓直译，是指紧扣原文，按原文的字词和句子进行对等翻译的方法。它要求忠实于原文，一丝不苟，确切表达原意。例如：
  原文：樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”
  译文：樊迟请求学种庄稼。孔子道：“我不如老农。”
  原文：请学为圃。子曰：“吾不如老圃。”（《论语·子路》）
  译文：又请求学种菜蔬。孔子道：“我不如老菜农。”
  上面的译文紧扣原文，字词落实，句法结构基本上与原文对等。
  但对直译不能作简单化的理解。由于古今汉语在文字、词汇、语法等方面的差异，今译时对原文作一些适当的调整或增补词语也是必要的。例如：
  原文：逐之，三周华不注。（《齐晋鞌之战》）
  译文：〔晋军〕追赶齐军，围着华不注山绕了三圈。
  译文在“追赶”前补上了省略的主语“晋军”，按照现代汉语的表达习惯，把状语“三”调整为补
语。如果拘泥于原文，译成“追赶他们，三圈围绕华不注山”，就不符合“达”的要求。
  2．关于意译
  所谓意译，是指在透彻理解原文内容的基础上，为体现原作神韵风貌而进行整体翻译的今译方法。这种方法多用来翻译诗歌。例如
  原文
  凌余陈兮躐余行，
  左骖殪兮右刃伤。
  霾两轮兮絷四马，
  援玉枹兮击鸣鼓。
  天时坠兮威灵怒，
  严杀尽兮弃原野。（《楚辞·九歌·国殇》）
  译文
  阵势冲破乱了行，
  车上四马，一死一受伤。
  埋了两车轮，不解马头韁，
  擂得战鼓咚咚响。
  天昏地黑，鬼哭神号，
  片甲不留，死在疆场上。（郭沫若《屈原赋今译》）
  由上面的译文可以看出，意译不强求字、词、句的对等，而着重从整体上表达原作的内容，力求体现原作的风采神韵，译法比直译灵活自由。但对学习文言文来说，应该坚持用直译的方法作今译练习，只有这样，才能切实提高阅读文言文的水平。
  二、古文直译的具体方法
  古文直译的具体方法主要有对译、移位、增补、删除、保留等。
  1．对译
  对译是按原文词序，逐字逐句地进行翻译。这是直译最基本的方法，也是直译的第一个步骤。
  古今汉语词序一致，句法结构相同的句子，今译时不用改变原句词序，只要从现代汉语中选择恰当的词语来翻译原句中的字词就可以了。例如：
  原文：齐师伐我。公将战，曹刿请见。（《曹刿论战》）
  译文：齐国军队攻打我国。庄公将要应战，曹刿请求接见。
  对译的好处是逐字逐句落实，可以避免漏译——漏译是初学时经常出现的问题。由于古今汉语句子结构的相同之处很多，所以凡是能够对译的地方都要对译。对译有困难或对译后意思表达还不够清楚、句子不通顺的，才能用移位、增补等方法作适当的调整。
  2．移位
  移位是指古代汉语某些词序与表达方式与现代汉语不同，翻译时要按现代汉语表达习惯移动词语位置。例如：
  （1）
  原文：无适小国，将不女容焉。（《郑杀申侯以说于齐》）
  对译：不要到小国去，（小国）是不会你容纳的。
  调整：不要到小国去，（小国）是不会容纳你的。
  （2）
  原文：谁为为之？孰令听之？（司马迁《报任安书》）
  宋·蒋捷《一剪梅》
  宋·蒋捷《一剪梅》
  对译：谁为做事？谁让听我的？
  调整：为谁做事？让谁听我的？
  （3）
  原文：邴夏御齐侯。（《齐晋鞌之战》）
  对译：邴夏驾车给齐侯。
  调整：邴夏给齐侯驾车。
  （4）
  原文：晋侯饮赵盾酒。（《晋灵公不君》）
  对译：晋侯饮赵盾酒。
  调整：晋侯使赵盾饮酒。
  （5）
  原文：先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎？（《冯谖客孟尝君》）
  对译：先生不羞耻，竟然有意想为我收债到薛地吗？
  调整：先生不觉得羞耻，竟然有意想为我到薛地收债吗？
  例（1）的“女”是前置宾语，翻译时要调到动词“容”的后面。例（2）的“谁”、“孰”是疑问代词作前置宾语，翻译时要移到介词“为”和动词“令”后面。例（3）的“御齐侯”也是一种特殊的动
宾关系，宾语不是行为的目的物，而是动词为宾语而动，翻译时词序应调整为“给齐侯驾车”。例（4）中“饮”与“赵盾”之间是古汉语特有的动宾关系——使动用法，今译时，词序
  应调整为“使赵盾饮酒”。例（5）的“羞”是意动用法，“于薛”是补语，翻译时要调为状语。
  3．增补
  增补是指古代汉语省略或表达过于简古的地方，今译时要作必要的增补。例如：原文：一鼓作气，再而衰，
  对译：第一次击鼓振作士气，第二次衰落，
  增补：第一次击鼓振作士气，第二次〔击鼓〕〔士气〕已经衰落，
  原文：三而竭。（《曹刿论战》）
  对译：第三次便泄尽了。
  增补：第三次〔击鼓〕〔士气〕便泄尽了。
  原文在“再”、“三”之前承前省略了谓语动词“鼓”，在“衰”、“竭”前面省略了主语“士气”。翻译时分别补出“击鼓”和“士气”，这样才能使语意清楚。
  增补词语时应该慎重，要“惜字如金”，只有在不增补词语原意就无法表达清楚的情况下，才能增补。
  4．删减
  与“增补”相反，删减是指原文中个别词语可以删掉不译。文言文中某些表达方式和某些虚词，现代汉语中已不再使用，也没有类似的句法结构和相应的虚词，遇到这种情况，只要译文已把原文的意思表达清楚了，个别词语可以不译。例如：
  原文：狼度简子之去远。（《中山狼传》）
  译文：狼估计赵简子已经离远了。
  原文“简子”和“去远”之间的助词取消句子独立性“之”字，现代汉语没有相应的表达方式，可不译。bbs是什么意思
  5．保留
  保留指原文中有些词语可以不译而直接保留在译文中。凡古今意义相同的词语，特别是许多基本词汇，如人、牛、山、草等，当然可以保留不译；象一些表示已经消失的古代事物的词语，诸如人名、国名、历史地名、民族名及官号、年号、谥号、特殊称谓、特殊学术用语以至专业术语等，一般都可保留不译。例如：
  （1）
  原文：初，郑武公娶于申，曰武姜，生庄公及公叔段。
  译文：当初，郑武公从申国娶妻，称为武姜，生下庄公和公叔段。（《郑伯克段于鄢》）
  （2）
  原文：子厚以元和十四年十月八日卒，年四十七。（《柳子厚墓志铭》）
  译文：子厚在元和十四年十一月八日逝世，享年四十七岁。
  （3）
  原文：道可道，非常道。（《老子》）
  译文：“道”可以用言词表达的，就不是“常道”。
  原文（1）中的人名、国名都保留不译；原文（2）中的“子厚”是柳宗元的字，“元和”是唐宪宗年号，也保留不译；原文（3）中的“道”、“常道”都是具特定含义的哲学概念，也保留原貌。
  上述五种具体方法中，对译是最基本的，其他几项则是根据具体情况在对译基础上的调整。我们在今译时应当灵活运用各种方法，以求既准确地译出原文内容，又行文通畅，符合现代汉语的语法规范和表达习惯。

《“一直以来”是什么意思》

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