“小初衔接”中的小学英语音标教学的探索
“小初衔接”中的小学英语音标教学的探索
作者：杨丽加
来源：《少男少女·教育管理》2018年第11期
        摘 要：音标教学是小学生学习英语的“拐杖”，它有利于小学生正确发音、记忆单词，培养学生的学习兴趣和自学能力。在实施过程中，利用汉语拼音的迁移教学、分散式教学、音形结合的规律教学、形式多样的趣味教学，以及教会学生查字典等教学方式，能为学生顺利实现由小学英语学习向初中英语学习的过渡打下良好的基础。
        关键词：小初衔接;小学英语;音标教学
        《英语课程标准》提出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音教学的核心部分是音标教学。音标教学一直是小学英语教学中一个有颇多争议的话题。
        一、小学英语实施音标教学的意义
        学生刚开始接触英语时，感觉很新鲜，学起来兴趣盎然，但随着时间的推移和英语难度的
加大，学生感觉学习英语并不那么容易，其中最大、最直接的障碍就是不会拼读单词。其实，要使学生学会自己拼读单词，就要让学生学会音标。音标教学还能为学生顺利实现由小学英语学习向初中英语学习的过渡打下良好的基础。笔者通过教学实践发现，在小学英语教学中渗透音标教学，可以为学生学好英语开好头，铺好路，能起到事半功倍的效果。
        （一）有利于提高学生的拼读能力和辨音能力，使发音准确到位
        学生在练习发音时，总是跟着教师或录音带机械地操练，由于不能像读拼音一样拼读单词，他们经常记不住单词的发音，只能借用汉字来注音，往往有“歪嘴和念错经”的现象。如果从音标入手，教会学生拼读，不但能避免学生读错音或用汉字注音的现象，还能使学生轻松自如地辨别一些发音近似的单词、同音异形或同形异音的发音。总之，音标教学有利于学生形成良好的拼读习惯和掌握正确的发音。
        （二）有利于学生记忆单词，降低遗忘率
        初学英语的学生经过一定时间的英语学习后会发现，单词的拼写记忆是一只巨大的“拦路虎”，尤其是一些很长的单词，他们很容易就把字母的排列顺序弄错，或学得快忘得快。如
果学会音标，掌握字母在单词中的读音规则，学生就可以“见其形而知其音”或“听其音而知其形”了，也就有效的避免了机械的死记硬背，大大降低了记忆单词的难度，而且单词记忆得也比较牢固。
        （三）有利于培养学生的自学能力
        学生若学会了音标，在没有教师指导的情况下，也可根据读音规则读出生词，这可以减少单词和句子的领读与诵读的操练量。
        （四）有利于提高学生的学习兴趣
        教师帮助学生掌握音标并形成相应的能力，进而引导学生将其融入英语学习中，有利于解决学生学习过程中的障碍，提高学生的口语表达能力。这样，学生学起英语来就会得心应手，成就感十足，学习的积极性和主动性提高，自信心增强，学习效果自然会更好。
        二、小学英语音标教学的实施策略
        整个音标体系是一些抽象的符号，学生如果郑重其事地学，会感到枯燥乏味，难度系数
非常大。而且，教学音标不是最终目的，它主要是为了培养学生的拼读能力，为学生学习英语提供必要的“拐杖”。音标教学能否达到预期的目的和理想的效果，关键在于是否采用了正确的教学方法。
        （一）利用汉语拼音，产生正迁移
        语言学上对迁移的正确界定是：在学习第二语言时，学习者会偶然运用母语知识。迁移包括正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式类似或相似时就很可能产生正迁移，而当第一语言与第二语言的对应部分模式存在差异时就会出现负迁移。48个音标是一个繁杂、系统的内容。教授音标不能采用传统的教学方法，教师可以利用母语对英语的正迁移作用来帮助学生学习音标。
        汉语拼音中的5个单韵母ɑ、ο、е、i、u，可以与英语音标12个单元音中的7个单元音联系学习。如/ ɑ： /与拼音的ɑ，/ u /与拼音的u，/ i /与拼音的i，/ ？蘅 /与拼音的ο，无论是发音还是符号形状都非常相似。而12个单元音中有5个与拼音有差异。如/е/和拼音的е是形似音异，/ ？藜; /和拼音的е却是音同形异，教师要跟学生说清楚它们之间的区别，以避免出现知识负迁移的问题。与拼音没联系的只有两个单元音/ ？覸 /和/ ？蘧 /，这样学起来就容易多了。
由于双元音都是由单元音组成的，学会了单元音，学双元音就没问题了。
        音标的辅音中有15个音素（p、b、t、d、k、g、f、s、z、m、n、l、r、h、w）与汉语拼音相似。鼻音 / ？耷 /也与汉语拼音的后鼻韵相似，如/ i？耷施的拼音 /和拼音ing，/ ？蘅？耷 /和拼音ong。
        利用汉语拼音和音标的正迁移还表现在拼读上。拼读是学生学习英语的一个重要的能力。教师可以把音标的拼读与汉语拼音的拼读相比较，引导学生从最简单的拼读开始，如：/ b /—/ i： /—/ f /→/ bi：f /。待学生对音素的认读能力加强后，教师可要求学生像拼音一样直接读出音标。这个时候，学生有了自己拼读单词的成就感，学习积极性就更高了。
        （二）采用分散式教学，润物细无声
        在教学中笔者发现，一个单元只有一课的音标内容，容易让学生学了后面的忘了前面的，而且，课时的限制使训练音标的时间比较少。教师可用课前2～3分钟的时间进行练习，这样，既不占用新课时间，又能增加操练量。
        在平时单词、短语的讲解中，教师可以渗透音标教学，每个新词都教给学生拼读单词的
方法，分析单个的元音因素，总结什么字母发什么音。这样，音标在每节课中反复出现，学生的拼读能力自然就会不断增强。
        （三）音形结合，教给学生简单的规律
        学生掌握一定的拼读能力后，教师还要培养学生按照读音规则，把单词音、形、义结合起来迅速反应的能力。每教一个单词，笔者就把辅音字母和元音字母用不同颜的粉笔标出来;归纳单词发音时，笔者会让学生想想含有相同字母组合和发音的其他单词;当出现相同字母组合不同发音的单词或不同字母组合相同发音的单词时，笔者会让学生对单词的音、形进行比较。经过一段时间的训练，学生明白了单词的发音规则，也逐渐掌握了听音知形或见形知音的本领。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。