批注式教学的反思
批注式教学的反思
新墩希望小学  杨占茹
《批注式阅读教学》课题的设立，使我们对阅读教学中的批注有了进一步的系统的了解，给我们指明了方向。通过这次的活动教研我有了以下几点认识：
一、批注式阅读教学可以培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，让其自由的阅读并且根据预习要求可以进行相应的批注，这样就可以在老师讲解的过程中，有理有据的学习还可以更进一步的补充自己的不足，为完成目标服务。当然这里要克服学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力的局面，要为解决问题服务，这时老师要充分发挥自己的主导作用，引导学生走进课堂，比如预习卡的应用就很有效。
二、注意从低年级到高年级从简单到难循序渐进的来完成，不能一口吃成大胖子。比如低年级先够画重点的字词和幼优美的句子，中年级够画字词优美语段并且要求写一点自己的小感受，高年级要延伸到段义和中心思想的理解，六年级就可以拓展到课外知识的延伸收集。这样阶梯型的进行，学生就学得不是很吃力，教师也不会抓狂。
墩怎么读三、我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给孩子。尽管孩子们写的批注有些稚气，但让我们切实感受到学生思维“拔节”的脉动。这些批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养了他们敏锐的语感，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人，成为读书的主人。
四、教师目标明确，学生批注到位。教师在新课前一定要布置预习任务，使学生目标该怎样批注，批注些什么。克服拿字、词、句、段篇照本宣读的现象。教师在教学的过程中要引导学生把批注的内容表达出来，从而提高学生的积极性，为以后的批注教学法大好基础。

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