小学习作中人物形象描写方法的实践研究
小学习作中人物形象描写方法的实践研究
摘要：小学语文统编本教材在编写过程中，关注了人物描写方法的渗透：从三年级的“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，到五年级的人物描写习作单元——“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，一直到六年级的“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，这些语文要素的训练在小学习作教学中是一个序列，是一个初步感知到逐步完善的过程，需要我们带领学生进行有层次，有梯度地进行方法的训练。本文将浅谈笔者带领学生进行相关习作训练的几点方法与经验。
关键词：小学习作；人物形象；描写方法
一、特征组合法——帮助学生“写得像”
我们的学生在描写人物外貌的时候，总会出现“写不像”的情况。不管让他们去描写谁，都是“一头乌黑的头发，一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小嘴红红的……”学生的描写固然很美，但是笔下的人物却千人一面，读者不知道习作中描写的到底是谁，更加无法通过外貌描写来感受人物的性格和内心。因此，我们要回归真实，让每个儿童将笔下的人写得“像”。
什么叫特征组合呢？写样子，写什么就应当是什么，写什么就应当像什么。首先，我们要抓住对方最具代表性的特征，再将这些特征一条条地组合起来，得出事物精准的样子，这就是“特征组合”。“特征组合”是一个体特点逐渐走向个体特点的过程，也是一个从大概特点逐步走向精细特点的过程，更是一个从模糊逐渐到精准的过程。
  比如我在教授三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的课堂教学中，就带领学生运用了“特征组合法”进行人物外貌描写的训练。我先是出示了三张男孩的图片和一段文字， 让学生猜猜他是谁。通过这一环节的设置，让学生明白，我们要想让别人猜出你要描述的人是谁，必须抓住他与众不同的特点进行介绍，否则，对方是永远也猜不出来的。             
接下来，以西游记人物“孙悟空”为例，对学生进行了以下训练：
1.出示：“身材瘦小”提问：猜猜他可能是谁？
2.出示：“身材瘦小，满脸是毛”提问：猜猜他会是谁？
3.出示：“身材瘦小，满脸是毛，长着一双火眼金睛。”提问：你能确定他是谁？
这种“猜谜”的方式，让富有特征的信息逐层递进，当信息达到一定程度，人物形象的呈现也会从模糊到清晰，直到最后能让人准确无误地猜出这个人物是谁。
最后，让学生试着选择班里一名同学，抓住其外貌与众不同的特点进行描述，让同学们猜猜他是谁。在指导学生习作的过程中发现：特征抓得越明显，越典型，所需要的信息量就越小；特征素材安排得越有序，越有条理，就越能迅捷地捕捉习作对象。
二、中心发散法——帮助学生“写具体”
所谓习作中的中心发散，就是根据题目或材料，从不同角度、不同切入点、不同方面去思维，确定不同的立意，并从中选择最佳的文章立意。对于学生而言，生活经历不同、知识积累不同，个体存在着差异，所以学生写作擅长的立意也不同。             
利用发散思维， 使学生出适合自己的立意， 从而为写出好文章打好坚实的基础。在人物形象描写的习作教学中，我们可以把“沿着言语中心向着尽可能的时间和空间生成和拓展”作为学生言语和思维的重要方式，作为可以抵达密不可分的环节和要素，作为可以抵达密切相关的人物和时间，作为可以抵达可能有关的林林总总……
比如，以指导学生描述“一个人很胖”为例，我们可以从视觉和听觉、动态和静态、本体和关联等不同角度进行描述，做到“时时处处都在，而字里行间全无”。 只有这样，学生在进行人物形象的习作训练中，才能做到抓住人物特点，有的写，才能写具体。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       
三、细节聚焦法——帮助学生“写生动”
细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最生动、最有表现力的手法。由此可见，细节描写在人物形象塑造中起着及其重要的作用。在指导小学生进行写人习作中，我们要学会聚焦一点，从不同角度进行细节描写，从而突出人物鲜明的个性特点。
比如在教学五年级下册习作“一个特点鲜明的人”时，我首先出示“冷酷的数学老师”一文中关于细节描写的段落。然后设置了两个问题：                 
1.读过这段文字，这位老师最鲜明的特点是什么？
2.我们从哪些细节中感受到老师冷酷的特点？
接下来，我带领学生感受老师的表情、语言、动作和同学们的反应这些细节描写，让学生体会到这些细节描写最后都聚焦到“冷酷”这个特点之上。最后小结出：在表现一个人特点时，选择的细节描写越多，这个人的特点就会越鲜明。
以上三点方法是笔者平时教学的一点点感悟，这些方法的落脚点最终也都指向了塑造有特点的人物形象，这也是整套教材在写人习作板块训练的重中之重。在本人不断的学习和摸索中，我越来越认同看得见，摸得着的技法习得，例文依仿对于学生习作训练的有效作用。以上几点方法，我也将会在实际教学中反复实践，争取积累更多有效经验，为高效的习作教学研究贡献自己的绵薄之力。
描写人物外貌的段落参考文献：
[1]窦继红.小学作文可以这样教[M]吉林：东北师范大学出版社，2019:85—120.
[2]吴勇.吴勇在训练——基于核心素养的“写作训练”[M]福建：福建教育出版社，2019:3—9.
[3]吴勇.吴勇话“知识”——小学精准性写作教学探究[M]福建:福建教育出版社，2016:62—64.
该文章系保定市教育科学“十四五”规划课题《小学习作中人物形象描写方法的实践研究》
课题成果之一，课题编号：2201027

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