运算的意义教学设计
运算的意义教学设计
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序言
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运算的意义教学设计
这是运算的意义教学设计,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
运算的意义教学设计第 1 篇
教学目的:
1.通过复习使学生进一步系统地理解掌握加、减、乘、除四则运算的意义和计算方法。从而培养学生概括能力与计算能力。
2.能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
教学重点:体会四则运算的意义。
教学难点:理解加与减、乘与除的互逆关系。
教学过程:
一、回顾与交流中国结有哪些寓意
1.四则运算的意义。
A我们折了36颗红星,还折了28颗蓝星。
B我们买了40瓶矿泉水,每瓶0.9元。
C我们有24m彩带,用做蝴蝶结,用做中国结。
(1)创设情境,让学生结合情境图提问题。
问:你能提出哪些用计算解决的问题?
学生提出问题,并说明解决方法。如:
①一共折了多少颗星?36+28
②折的红星比蓝星多多少颗?36-28
③买矿泉水用了多少钱?0.9X40
④做蝴蝶结用了多少彩带?做中国结用了多少彩带?
24X1/3 24X 1/2
⑤做蝴蝶结用的彩带是中国结的几分之几?
1/3÷1/2
(2)结合算式说明每一种运算的含义:
①什么叫做加法?小数加法、分数加法的意义相同吗?
②什么叫做减法?小数减法、分数减法的意义相同吗?
③整数乘法的意义是什么?小数、分数乘法的意义同整数乘法的意义相同吗?
④什么叫做除法?小数除法、分数除法的意义相同吗?
小结:整数、小数、分数的加法意义、减法意义与除法意义都分别相同。只有小数、分数乘法(第二个因数小于1时)是求一个数的几分之几是多少。
2.四则运算的方法。
(1)整数、小数加法、减法的计算方法各是什么?
(2)分数加法、减法的计算方法各是什么?
(3)它们有什么相同点?
整数加减时,数位对齐;
小数加减时,小数点对齐;计数单位相同才能相加减。
分数加减时,分数单位相同。
(4)整数、小数乘法的计算方法是什么?有什么相同之处,有
什么不同之处?
小数乘法,先按照整数乘法的计算方法算出积,再看乘数中有几位小数,然后在积中点上小数点。
(5)说一说整数、小数除法的计算方法。
(6)说一说分数乘法和除法的计算方法。
3.在四则运算中,应注意一些特殊情况。
a+0=( ) aX0=() 0÷a=( )
a-0=( ) aX1=() a÷a=( )
a-a=( ) a÷1=() 1÷a=( )
注意:当a作除数时不能为0。
4.四则运算的关系。
四则运算的关系可概括如下:(以提问方式完成下面关系网)和-一个加数=另一个加数
被减数-差=减数
减数 + 差=被减数
积÷一个因数=另一个因数
商 X 除数=被除数
被除数÷商=除数
小结:加法是在计数的基础上发展起来的一种连续性计数,是最基本的运算。减法是加法的逆运算,也是加法的还原。乘法又是加法的发展,是求相同加数的加法简便算法。除法是乘法的逆运算,也是乘法的还原,它是减法是发展是求相同减数的减法的简便运算。
二、巩固练习
1.完成课文“做一做”。
2.完成课文练习十四第1、2题
三.课堂总结
教学反思:
本节课看起来很简单,但是蕴含了许多总结性的东西。在实际生活情境中体会四则运算的意义,在设计教学问题时对于有困难的学生考虑得不够多。课堂教学节奏感觉稍快,在引导学生叙述解题思路的'过程中,部分孩子有些跟不上,比较着急。例如,在结合具体算式叙述除法的意义时,在叙述整数除以整数的意义(如:18÷3)环节没有彻底落实,导致在说明小数除法、分数除法的意义中耗时较多,部分学困生说不出问题的情况。
改进策略:
1.努力营造课堂氛围,改变提问语言和方式,提高叙述解题思路的兴趣。如在叙述18÷5表示的意义时,原来提问:“谁愿意来说一说这个算式表示的意义?”导致没有学生愿意主动站起来叙述问题。可考虑这样提问:“知道18÷5这个算式表示什么意义的同学请举手!”这样可以整体了解学生掌握知识的情况,再指名叙述,带动全班,效果将更好。
2.在巩固练习环节,要注重学生对于问题“你是怎么想的”这一思维过程,要给予思路跟不上的学生多些思考问题的时间与空间。可让学生先思考,再讨论,并鼓励学优生说说自己的思路,再让个别中

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