25、黄鹤楼送别（第二课时）
一、设计思路：
这篇课文属“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩与提炼。课文共五个自然段。第一至第三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。但是，五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自己的感受实行个性化的阅读。课文中有几个空白点：终于一饮而尽凝视伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可品其滋味的。
二、教学目标
（一）知识与水平：
准确,流利,有感情地朗读课文, 学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（二）过程与方法：
通过朗读，表演等方式理解课文内容及诗句意思。
（三）情感态度与价值观：
文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
三、教学重点
借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。
四、教学难点
通过朗读，表演等方式体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
五、教学准备
准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。
六、教学过程
（一）复习引入，概括故事
1、今天我们继续学习25课，齐读题。
2、通过上节课的学习，你知道课文讲了谁为谁送行吗？（板书：李白——孟浩然）
什么时间？（暮春三月）
3、谁能用一句话说出这个故事。(暮春三月，李白在黄鹤楼送别孟浩然)
4、过渡：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白却要送别他的的挚友孟浩然。
（设计意图：学生在第一课时已经初读了课文，对文本有了初步的印象。通过“用一句话说
出这个故事”，培养学生的概括水平。）
（二）精读课文，引导感悟。
1、请同学们打开书本，齐读课文第一自然段。
什么是饯行？（结合“饯”的偏旁理解饯行的意思）
2、一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢？你能用一个词语来形容吗？（板书 ：依依惜别）
你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
3、请同学们默读课文二——四自然段，把课文中你认为最能体现李白和孟浩然依依惜别的句子出来，多读读，在边上写下你读后的体会。
4、学生默读课文，（、划、写）。
5、指名交流。（相机学习课文）
（1）学习第二自然段。
①“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。所以……）（生接读）
点拨、引导：抓住两个“一会儿”“有意”体会句子所蕴含的深刻情感。
△指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
（2）学习第三自然段
①出示句子： "孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！"
△从这段话中，你体会到了什么？
△交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
△再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
△交流。（从“孟夫子……兄长和老师”看出李白敬仰孟浩然。）
△ 从“今天您就要……满饮此杯吧”看出李白舍不得孟浩然离去）
△ 指导：李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？孟浩然何许人也？你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
教师补充说明孟浩然的人品。（出示《赠孟浩然》范读。）
赠孟浩然（李白）
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吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
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醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。
意思是说：孟浩然太有才能了，但他宁愿在田园里种菜也不愿给皇帝当欺压老百姓的官。这是说孟浩然的人品好，受人敬仰而且他的诗写得也好。学生背孟浩然的诗。（《春晓》））
△指导朗读，读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。
②“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
△从这段话中，你体会到了什么？（孟浩然在安慰李白）
师：其实，孟夫子的内心又何尝不是依依不舍呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？他觉得知心朋友情谊深厚，即便远在天边，也觉得就像近邻一样，他用这样的话来安慰李白不
要因为离别而难过，真不愧是“兄长”和“老师”啊！）
△你是怎样理解“永世不绝”的？
△指导朗读
③分角表演话别的情景。故人已乘黄鹤去
△同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
△指名表演。
（3）学习第四自然段。（出示江边送别画面）
出示句子：白帆随着江风逐步远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
△这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
△理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。为什么？
△ 练习朗读。（读出李白依依不舍的深情）
△ 现在你就是李白，正伫立在江边，凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……你会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
（设计意图：抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中一相关的词句，划一划，在边上写一写读后的体会。然后交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、演、想象等形式体会李白与孟浩然之间的深情厚谊及依依惜别之情。）
（三）诗文对照，理解诗意。
1、学习第五自然段：
（1）过渡：朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这个别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
（2）出示并自由读：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（3）指名读。评议，再读。（注意读出诗的韵味来）
（4）师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？（好的文章大家都爱读）
3、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，
你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？（请同学们结合课文内容讲讲这首诗的意思，有什么疑问也能够提出来交流）
4、播放歌曲《烟花三月》，让学生在音乐中再次升华对课文所蕴含的情感的理解。
(补充：《烟花三月》这首歌曲的歌词就是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗改编的，所以意境十分相似。再加上古筝的沉静与人声清醇，所以很容易升华学生对课文的理解。)
（设计意图：在充分感悟的基础上，自不过然的引出诗歌。通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容讲讲这首诗的意思。学生还有什么疑问，即时交流讨论。最后播放歌曲进一步加深学生对课文蕴含的情感的领悟）
（四）小结全文，布置作业。
1、李白把孟浩然送走了，但是他们之间的友谊，就像那长江的波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！（板书：情谊深厚）
2、是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，他们用不同的方式表达自己内心的情感。老师这里还有两首送别诗，我们一起来欣赏一下。
赠汪伦 送元二使安西
李白 王维
李白乘舟将欲行， 渭城朝雨浥轻尘，
忽闻岸上踏歌声。 客舍青青柳新。
桃花潭水深千尺， 劝君更尽一杯酒，
不及汪伦送我情。 西出阳关无故人。
3、作业：
（1）背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（2）收集离别类的古诗词。
（设计意图：出示另外两首送别诗，师生共同欣赏吟诵，拓展阅读，注重积累。为学生课外收集离别类的古诗词提供范例和引导。）
板书设计：
黄鹤楼送别
李白 依依惜别 孟浩然
情谊深厚
七、教学反思：
学生在自主阅读的基础上，出了能体现两人依依惜别的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”学生说：“因为两人想再多待一会儿；他们不知如何说起；……”在备课时，我把这个句子的理解作为次重点，准备一带而过。所以，学生交流读的感受后，我就按预设的方法引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。所以……）其实，两个“一会儿”看似随便，不礼貌，其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。学生还只停留在表面的理解上，这就需要教师的适当点拨、引导，这样才能使学生的思维深入文本，使学生的感悟更深刻。所以我对前面的教学设计做了修改，加入了对相关词语
的点拨、引导。
确实，在教学中，我对教学环节的设计考虑得比较多，课堂上更注重的是按预设的思路达到教学目标，完成教学任务。这样势必限制了自己的手脚，对文本的解读却不够深入，导致学生的阅读也如蜻蜓点水，理解就好。因此对学生的精彩与点拨、拓宽与积累也往往忽视了。
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