允许孩子的“异想天开”,激发孩子的“求异”精神
允许孩子的“异想天开”，激发孩子的“求异”精神
摘 要：孩子天生就有非凡的好奇心和创造力，有的人会把孩子对一种事物的表达和认识，当做孩子无知的表现，有的人却会认真地倾听和由衷地赞赏来鼓励孩子。不同的态度会产生不同的效果，不同的效果就会造就不同的孩子。教师要鼓励幼儿沿着他们的好奇心去做一做、试一试，即使做得不好、不对，也不要责备，要利用多种渠道和方法来保护并培养幼儿的好奇心，让孩子在快乐中长大。
关键词：好奇心；创造力；创造性思维
积塑玩具建构区是孩子们百玩不厌的一个地方，记得那是一个下着大雨的早上，孩子们一进教室就直奔积木架，抢着拿其中一种圆形有轴心的积木，快速拼搭起来，一会儿工夫杨×就拼成了一个大陀螺，并趴在桌子上将它旋转起来，还大声向伙伴炫耀：
“快看快看，我的陀螺它长着两对神奇的翅膀，会边转边飞，多神气！”惹得一个又一个小朋友过来围观，嘴里都不停地说：“哇，真厉害，你看你看，我也要做一个。”突然，有小朋友向我告状：“老师，杨×把桌子都划花了。”看着那被划得伤痕累累的桌子，杨×胆怯地低下了头……
从事情的表面看，孩子把好端端的桌子给划破了，还扰乱了秩序，着实让人恼火，但细细分析一下，便不难发现，在杨×淘气的背后，却有着可贵的探索精神。这个年龄阶段的孩子，正是独立性、自主意识迅速发展的时候，他们喜欢动手摆弄各种物品，尝试自己想做的事情。正是在这样的动手探索过程中，幼儿的智慧得以发展，孩子的创造得以发挥，但孩子的认识水平毕竟有限，生活经验毕竟缺乏，在探索过程中，他们常常会惹是生非，给老师添麻烦。如果在这种情况下，只看表面现象，而不分析孩子的动机和心理特点，就会挫伤他们创造的积极性，熄灭孩子智慧的火花。这对于幼儿来说，实在是因小失大。想着，想着我心里的恼火慢慢熄灭了，走到杨×身边摸着他的头亲切地说：“小桌子它很怕疼的，我们杨×很能聪明的，这个神气的陀螺在小桌子上玩觉得很不自由？”杨×似乎很快明白过来了，下意识地往地下看了看。
爱玩、好奇、求知欲强是孩子的天性。小脑袋里每天都装着许多的问题。孩子的好奇心是非常强的，在日常教学中，我们千万不能扼杀孩子的好奇心，那么我们教师应如何做到这一点呢？
异想天开的异是什么意思一、理解幼儿的认识，满足及培养他们的好奇心
美国科学家阿西莫夫说：“好奇心是人类精神最崇高的特征之一。”好奇心是推动每个人获得新的认识的主要动机。没有好奇心，人的探究精神就会缺失。限制和扼杀好奇心，人就难以生存。好奇是孩子的一大特点，也是孩子的一大优点，它是促进孩子不停地观察、思索、求知的宝贵的心理动力。好奇心对于幼儿的发展起着相当大的作用，幼儿时期的那颗纯真好奇心是智慧的火种，如果能加以保护，定能形成燎原之势，照亮孩子学习和成长的道路，成就精彩人生。
《纲要》指出，教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足与成功。
1.当孩子向我们提问时
每个人在成长的过程中看到自己不了解的事物都想探个究竟。幼儿更是如此，当他们对自己所看到的一切感到惊奇时，常常会问这问那或直接去尝试。面对孩子这种情况，对于幼儿提出的问题，要热情回答，不能讲深奥的大道理，要符合幼儿的生活经验和理解水平，否则孩
子听不懂，等于没讲，在回答幼儿提问时，最好同时提出一些可以引发幼儿联想的问题，使他们在问问题时，多思考，千万不可对爱提问的孩子说：“一边去”“别胡闹”“别干扰我”的话来搪塞。教师要做的是用一颗宽容的心鼓励他们去探索，而不是置之不理或直接告诉答案。我们可以和幼儿一起去查阅资料，收集材料，当他们需要的时候为他们提供适宜的帮助，时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的好奇心，激发他们的创造力。
2.当我们向孩子提问时
当我们用提问的方式引导幼儿去思考问题时，往往会不给孩子思考的时间，有时在短短的时间内孩子根本来不及思考。事实证明，当你给孩子三秒钟的“等待时间”时，他们能够认真思考所问的问题，然后给出更完整和更符合逻辑性的答案。一旦把他们引入对问题的探究中来，不要笼统地给予好坏对错的评判，给孩子的反馈应具体和清晰，让他们明白做得好的地方以及需要努力的地方在哪里，最好能激发他们继续去探索的兴趣。
给幼儿一个宽松和自由的环境去尝试和发现，保持其好奇心，让他们去亲身体验和探究周围的世界，积累点滴经验，获得长足发展。
二、呵护幼儿创造力，扩大思维空间
在学前儿童的创造过程中，最重要的形式之一就是用游戏材料组成新的建筑物、图画、故事等。他们会对每一个小小的发现兴奋不已，即使成人看来是那么微不足道。
于是在接下来的活动中，我利用主题《转、转、转》使幼儿明白是中间的轴心带动了旁边的物体，了解转动的原理。孩子们马上列举出许多生活中会转动的实例，看着孩子们那份认真和快乐，激发了老师，不如趁着这个契机，发展他们别的能力。于是我在区域活动中增设了拆装陀螺的工作、在环境创设中收集了许多不同类型的陀螺、许多幼儿还自己在纸上设计了各种不同的陀螺，小
小的陀螺生成了一节有趣的科学探索课，扩大了幼儿的思维
空间。
在科学活动中，引导幼儿参与探究活动，最重要的是在于培养幼儿的创造能力。这是以创新思维为特点，独立思考为核心的一种认识能力。凡是有创造力的人都善于发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，并能大胆创新。
三、把创造性思维渗透到一日活动中去
1.体育教学中创造性思维的渗透
平时我们在“玩绳”的活动中，我们可以问：“绳子可以怎么玩呢？”并启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：可以玩揪尾巴的游戏，可以玩拔河的游戏，可以几个小朋友套在一起合作玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，让幼儿试着用多种方法玩绳。
2.美术教学中创造性思维的渗透
在一次美术教学中我出示几个符号如“y、——、○”等等，让幼儿用符号来创造出画面，四个方向的“y”可以当成什么，有的孩子说可以当成鱼骨、有的说可以当成弹弓、有的说可以当成挑石料的土晒……一幅幅有趣的作品在孩子们的笔下诞生。没有了枯燥单一的范例图片，反而让他们有了充分的时间和机会展示自己的想象与感觉。
3.语言教学中创造性思维的渗透
对幼儿游戏、活动、生活中出现的一些问题我们可以利用各种机会不断刺激幼儿的思维，让幼儿来讨论解决办法，例如：平时我们讲完故事后，可设计提问一些“为什么要这样做”“怎么
办”等问题，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题，活跃创造性思维。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只有教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，才能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。

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