小学低年级识字教学现状及对策研究
小学低年级识字教学现状及对策研究
  识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
  《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和
方法上的要求。因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
  虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。在不同的时期，形成了诸如：“集中识字”“分散识字”“字理识字”为代表的教学方法流派。
  探索一种真正符合汉字的根本属性,且适合儿童认知和学习的识字教学方法,才能使教学效率得到提高,最终走出现阶段的困境。
  1.2研究意义
  该研究意义可分为理论意义和实践意义两部分。第一理论意义，由于小学低年级的识字教学对阅读和写作起着重要影响，要想提高识字效率，教师要能够选择运用科学的识字教学方
法，这就要求教师必须具备识字教学的相关理论。本论文对识字教学的定义与方法进行了相关阐述，进一步丰富了教师识字教学的相关理论；本论文通过具体的观察和案例分析，了解教师在识字教学中运用的方法及其达到的成效，反应目前小学语文识字教学中存在的一些问题。尝试性地提出应对策略；同时，本论文结合相关的文献，了解小学生的心理特点，为识字教学与学生认知规律的结合提供理论依据。第二实践意义，通过把学生的认知规律和汉字特点合理的运用到识字教学中，使课堂教学充满趣味，科学合理；为教师教学提供一些参考和帮助，提高教师的实践教学能力；同时也激发了学生识字的兴趣，使学生发挥主观能动性，积极自主的识字。
  1.3文献综述
近十年来，许多学者或专家致力于识字教学方法的研究，并取得了相应的成果。学者或专家专注于汉字构形规则的应用；采取多种识字教学方法，如:识字教学法、集中识字法、分散识字法；结合学生自身的认知规律和年龄特点。
  拥有字理是汉字最主要的特征。吴雅卿的《字理在识字教学中的运用》认为目前的识字教学普遍忽视字理，存在重形轻义、重趣轻理、重认轻用等问题。适当的运用字理进行教学，
可以提高识字教学效率；覃昀昱在《浅谈字理在识字教学中的运用》中也尝试从汉字的音形义之间的关系作为切入点，以字理识字为主要方法，让学生站在理性的高度来学习汉字，使学生不仅知其然，而且知其所以然，掌握汉字的组构规律，提高识字教学的效率。他认为讲析字理是识字教学最根本的方法。
  汉字有自身的构形规律。何林英老师在《构形学指导下中小学汉字教学的有效方法》中提出要按照汉字构形学的理论科学规范地认识汉字，从而在语文教学中突出语和文的特点，并提出了汉字构意溯源法、构形理据讲解法、系统有理归纳法和构件客观分析法等四种方法，来提高汉字教学的质量以及学生的识字水平；
  结合儿童的心理特征进行识字。陈延军的《小学语文教学理论和实践》认为现代小学语文教学，总结了历史经验，不仅考虑了汉字的特点和学习语文的规律，而且注意了学生的年龄特征，研究儿童认识事物的规律；孟四清在《短时记忆中不同感觉道记忆汉字的特点及年龄特征》中研究了不同年龄学生使用不同感觉道记忆汉字的问题。实验结果也表明各感官道记忆汉字的方式不同，记忆效果亦不同，且存在明显差异。并且各感官道记忆汉字存在着年龄特征且存在男女差异。
经过无数学者多年的探索和研究，小学识字教学在许多方面已经非常完备，取得了良好的效果，但仍存在一些不足。笔者将继续分析汉字的特点，根据汉字的构词规律进一步探索研究，借鉴成功经验，同时克服存在的问题，继续努力提高小学识字教学的效率。
  1.4概念界定
  汉字是由音、形、义三个因素构成的复合体。识字要求音、形、义三者之间相互沟通。对于什么是识字，不少专家学者也给出过不同的定义，艾伟（1890—1995）曾给出一个经典的解释：“所谓识字者谓见形而知声、义，闻声而知义、形也。”
  而识字教学，其中对于“教学”的慨念《教育大辞典》是这么界定的：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。一般认为，教学的构成要素为教师、学生、课程内容、教学手段。”由此出发，识字教学就是以识字为中介的师生教和学的共同活动。
  字理识字教学法是湖南省岳阳市教科所主持的识字教学改革实验，形成于20世纪90年代。字理识字教学法就是“依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”
  小学低年级识字教学现状及对策研究 2
  2.1小学低年级识字教学的现状分析
  汉字是音形义的统一体，字音是汉字的名称，字形是汉字的躯壳，字义是汉字的灵魂。为了读准字音，记住字形，理解字义的要求，必须掌握字音教学、字形教学和字义教学的方法。
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