新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究 ——以西北民族大学为例
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新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究
——以西北民族大学为例
文/木沙·芒素尔 努热丽达·木太力普 阿布都斯地克·阿布都肉苏力 卡丽比努尔·阿布力米提
摘要：本文以西北民族大学新疆籍零基础大学生为例，通过问卷调查和个别访谈的研究方式对他们在英语学习方面的实际情况进行深入了解，发现并分析研究了他们在学习过程中出现的具体问题。
关键词：新疆籍；零基础；英语学习1 前言
一直以来，对于新疆籍“民考民”学生来说，语言学习的主要任务就是在掌握好母语的同时也能熟练使用汉语普通话，“民汉兼通”就是最终目标。近年来随着社会的快速发展，我国对培养少数民族双语人才的要求也在不断升高，越来越多的新疆籍“民考民”学生在进入大学以后，在英语学习方面倍感压力，面临诸多问题和挑战。2 研究方案
（1）研究对象：本文选择西北民族大学新疆籍少数民族英语零基础在读本科学生为研究对象，他们入校的时间分为2016年、2017年、2018年和2019年，涵盖大一至大四年级各年级。
（2）研究方法：本文以问卷调查为主、个别访谈为辅的方式展开研究工作。首先，我们结合研究对象的实际英语学习情况，借助平台发布问卷调查，内容涉及四个方面。其次，关于本项目的个别访谈，以年级为界，设定一些更加具有争对性的采访提问。3 研究结果和分析
雅思零基础
3.1 英语零基础的新疆籍大学生基本情况
当前本文的研究对象均属文科类专业，总人数中女生占四分之三；从民族角度看，维吾尔族学生比重较高，占总人数90%，其他民族包括柯尔克孜族、哈萨克族和塔吉克族。从学习起点上看，88%的调查对象进入大学时完全没有接受过正规的课堂英语教学。
3.2 新疆籍零基础大学生对英语的总体感受和学习目标设定
本文的调研对象中，有将近九成进入大学时需要从26个英文字母开始学习英语，其中超过半数表示“对英语的总体感觉是比较喜欢”。所有对英语学习初始感觉为“比较喜欢”的学生中有超过70%的人在进入大学以后的英语学习中能保持较为积极的学习态度。促使调研对象坚持英语学习的原因中，排名前三的是“学业要求”、“兴趣爱好”和“考研”。 同时我们还发现，大一至大三年级有超过70%的学生希望自己在大四毕
业时的英语水平达到大学英语四级，而大四年级中则有超过70%的学生仅仅是希望顺利通过大学英语公共课程即可。此外，在大一学生中有超过40%的人希望自己在毕业时达到六级水平、有超过20%的人希望未来有机会参加托福、雅思或GRE 考试，这也在一定程度上说明，随着新疆民族地区教育的发展以及对外开放程度的不断提高，零基础的少数民族学生对学习英语的积极性也越来越高，有越来越多的学生开始认识到英语能力会对他们未来的求学、就业产生影响，并将英语学习同他们的个人未来发展规划紧密结合在一起。
3.3 英语零基础的新疆籍大学生关于《大学英语》公共课程的学习情况
当前就读于西北民族大学的英语零基础新疆籍大学生中，大四学生关于《大学英语》课程，平均每个班只有半数学生能一次性通过课程考试，剩下的另一半学生中，大多数需要通过一至两次的重修课学习才能通过考试。与此相比，大一、大二和大三年级的学生，年级越低《大学英语》课程的通过率越高。我们认为，当前的这种情况，同我校近年来的英语教学改革也有密不可分的关系。据了解，自2017年开始，我校面向少数民族学生的大学英语教学开始逐步由传统的“语法+听力”模式转变为“强调口语应用”的舞台剧教学模式，这种教学方式的调整，能够更好地激发学生在课堂上主动参与性，不但有利于零起点的少数民族学生在英语学习之初快速入门，同时即学即用教学方式，也使学生普遍对英语学习更有信
心。
关于《大学英语》课程学生的出勤情况，首先有一个很明显的特点是偶尔旷课的学生大多数认为学习压力特别大，感觉压力特别大或有压力的学生当中请事假、病假率较高，能够接受当前学习压力的学生学生大多为全勤。从学生的听课状态来看，有超过30%的学生表示日常的《大学英语》课程会认真地做好课前预习和课后复习工作，同时他们也有自己的学习计划和步骤。当前有大约一半的调查对象表示《大学英语》课程的教学方式会引起他们的学习兴趣。这其中大四学生中有超过七成表示老师的教学方式会引起他们的学习兴趣，然而从《大学英语》课程的考试通过率来看，大四年级整体上却比其他年级都低。深入分析我们认为：这一前后矛盾的现象，在一定程度上源于不同年级《大学英语》课程的教学模式和考核方式不同；此矛盾现象之后隐藏的更深入问题是：尽管我们常常会将教师上课是否能引起学习兴趣同自己最终的学习结果建立直接关系，事实上，这两者之间并不存在因果关联，很多抱有此种观念的学生多是在为自己不理想的英语学习成绩寻借口、逃避责任。
3.4 英语零基础的新疆籍大学生在英语学习方面的困难和需求
大约一半的调研对象表示他们在“单词记忆”、“篇章阅读”、“语法掌握”、“写作技巧”和“口语交际”方面都存在学习困难。究其原因，排在第一位的是“不知道从哪儿开始学”，占总人数比例的60%以上；排在第二的是“学习不系统”，占总数比例的45%；因为兴趣原因造成学习困难的仅占11%。
零基础的新疆少数民族学生英语词汇量非常有限，对于他们当中的很多人来说，课本中的英文标识、语
法阐释以及习题题目等离开了授课老师解释，他们就会完全不理解、不到位置。同时，语法方面他们也是倍感压力，究其原因在于尽管当他们的汉语水平已经普遍有了很大提升，但当他们需要借助汉语再学习并掌握第三语言（英语）的语法时，彻底的理解消化需要付出更多努力。事实上我们也会发现，尽管当前“强调口语应用”的舞台剧教学模式优势明显，但这种教学方式对学生关于英语书面运用能力（如字母的规范书写、音标掌握、语法的系统训练、写作实践）的掌握显得有些力不从心，教师在有限的课时之内，对英语知识的教学很难实现面面俱到。特别是对于计划考研究生的学生来说，英语的应试能力就显得较为薄弱，缺乏一定的竞争力。4 结语
由于特殊原因，当前很多高校中同零基础的少数民族大学生实际情况相符的英语教学体系尚不完善，西北民族大学在这方面进行了积极探索。然而本文认为，少数民族大学生英语水平的整体提高，不但需要有科学的高校大学英语课程体系支撑，也离不开高校引导帮助学生树立正确的英语学习观念，开拓眼界，从进入大学之初就充分发挥主观能动性，制定大学四年的学习规划，充分利用好校内外各种学习资源。
基金项目：本文受西北民族大学2019年本科生科研创新项目（中央高校基本科研业务费）52号“关于新疆籍零基础大学生的英语学习状况调查——以西北民族大学学生为例”资助。
作者简介：木沙·芒素尔（1997—），男，维吾尔族，新疆巴楚县人，在读本科，研究方向：语言学及应用语言学。
（作者单位：西北民族大学）

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