第七章 体育课堂教学教案
一、讲授章节名称：第七章  体育课堂教学
四、本章节教学目标和教学要求：
  1、通过本次课程，使学生了解并掌握体育课堂教学的概念与功能。
  2、通过本次课程，使学生了解体育课堂教学的结构与实施。
  3、通过本次课程，使学生了解体育课堂教学的组织与实施。
  4、通过本次课程，使学生了解体育课堂教学的管理与方法。
五、教学重点、难点：
重点：体育课堂教学的组织与实施；体育课堂教学的管理的基本内容与方法
难点：体育课堂教学的管理的基本内容与矛盾的处理方法
六、结合教学内容选择的主要教学方法和教学手段：
1、讲解：以幻灯片展示内容纲要，讲解中展开相关内容，补充有关材料。
  2、讨论：体育课堂教学由哪几个阶段构成？其组织与实施的要求分别是什么？（时间约5分钟。在学生自由发言的基础上进行归纳。）
七、布置的作业及复习思考题：
1、 简单论述体育课堂教学的概念。
2、 体育课堂教学实施有哪些工作？应该注意什么？
3、 简述体育课堂教学组织与管理需要注意的内容。
4、应如何理解和处理好体育课堂教学的基本矛盾？
八、选用教材和主要参考书：
教材：
《体育教学论》毛振明主编，北京：高教出版社.2017年7月第3版。
主要参考书：
《学校体育教学论》，张学忠主编，北京：人民体育出版社. 2002年。
Grant.b & Olson.j.Looking inside the physical education lesson--set research information service for teacher [J].NZCER.1990:1-6.
九、教学主要内容设计及教学进度安排（教学主要内容设计写出各章节的小标题即可，并作简要说明）：
第一节 体育课堂教学概述
一、体育课堂教学的概念
体育课堂教学是指在一节课中，按照教学计划规定的内容，由教师和学生在规定的教学地点进行体育教授和学习活动的过程。
优质的体育课堂要做好以下四个方面:(1)遵循体育教育教学与学生身心发展的规律；(2) 善于将学生学习的负担转化为教师的教学任务；(3)践行“教师愉快教学、学生快乐学习”的理念；(4)发挥教师为主导，学生为主体的教学方式。
二、体育课堂教学的功能
所谓体育教学功能是指体育教学与学生、社会相互作用的过程中表现出来的特殊作用与效能。从认识论看，当今时代对体育教学的要求是培养学生学会做事、学会健体、学会做人、学会生存。
体育课堂教学功能论是指课堂的对象——学生与教师、教学之间的关系存有一种相互促进、相互制约的因果作用。即课堂教学既存有学生身心发展的顺序性和阶段性的稳定规律，也存有学生身心发展的不平衡性和差异性的可变规律。要求我们在课堂教学时，既要把握学生在教学各阶段中的稳定性，同时，又要注意学生的可变性，科学安排教学，把集体性教学和个性化教学有机地结合起来，克服千篇一律流水线式的弊端。
三、体育课堂教学研究的目的
从教育学上看，“课堂”是学校体育进行教学的基本组织单位，是一种有目的的教学活动，既是一种客观存在，又是一个主观对客观的反映，即什么是体育课堂有效的活动，怎样进行体育课究的有效活动。研究体育课堂教学目的需注意以下5个方面：
1. 为体育课堂教学质量提供决策，探寻可能发生的，产生符合时代需求的新的认识和知识。
2. 为体育课堂教学设计的完善和深化提供界定，使抽象的规定在具体实践中得到具体再现。
3.为优化体有课堂教学结构与功能提供决策，把科学的结构和抽象化功能有效地联系起来，使理论与实践统一。
4.为体育课堂教学组织与实施的优化提供决策，确定范围和时空特征，力求选择出符合学生需要的组织过程与操作程序。
5.为体育课堂教学关系的诸因素消解矛盾，厘清应遵循的规律、原则和方法，形成全面的认识。
第二节 体育课堂教学的结构与实施
一、体育课堂教学的结构与实施
所谓体育课堂的结构，是指课的准备、基本、结束三个阶段及各部分之间相互联系、相互作用的顺序和时间分配。而体育课堂教学结构的实施，就是把科学的结构和抽象化的教学内容用一定的逻辑方式有效地联系起来，使理论与实践相统一。
(一)准备部分(阶段)的结构与实施
准备部分是体育课的组成部分之一，其主要任务就是迅速将学生组织起来，明确学习的内容和要求，做好准备活动(包含身体的热身和心理学习兴趣的热身)，为基本部分学习做好准备，约占课程总时间的25% ~30%。
该部分组织与实施的要求，需要做好以下方面:
1.课堂常规练习
2.一般性准备活动
3.专门性准备活动
4.实施准备活动的要求
(二)基本部分(阶段)的结构与实施
基本部分是体育课的组成部分之一，其主要的任务是学习新教材，复习旧教材，使学生掌握课的知识、技术与技能，发展身体素质，增强学生体质，培养良好的道德品质，约占课总时间的50%。
该部分组织与实施的要求，需要做好以下方面工作:
1.合理安排教材学习的层级顺序
2.合理安排课的练习密度和活动强度
3.合理安排课的练习形式
(三)结束部分(阶段)的结构与实施
结束部分是体育课的组成部分之一，其主要任务有：使学生逐渐地恢复到相对安静的状态；教师进行课堂小结，表扬先进，鼓励后进；整理体育器材，布置课外作业，宣布下课，约占课总时间的15% ~ 20%。
该部分组织与实施的要求，需要做好以下方面工作：
(1)围绕课的练习选择放松活动内容，有效地促进学生恢复。
(2)借助游戏性的一些活动内容。
(3)借助舞蹈性的一些活动内容。
二、体育课堂教学结构的发展趋势
(1)体育课堂智能结构优化，指具体的、清晰的、可测的课堂教学目标。
(2)体育课堂时间结构优化，指课堂各个教学环节所用的时间合理分配。
(3)体育课堂认知结构优化，指按照学生的认识安排教学过程，组织学生的认识活动。
(4)体育课堂信息结构优化，指在充分发挥学生主体地位的基础上，使教学信息传递迅速、反馈及时，师生活动积极，协调配合。
(5)体育课堂练习结构优化，指规定练习内容、练习方法、练习步骤，以达到巩固知识、培养能力、掌握运动技能的目的。
第三节 体育课堂教学的组织与实施
一、体育课堂教学的组织
体育课堂教学组织是指教师和学生也完成课堂指定的教学任务，按一定要求组合起来进行活动的结构方式。从历史上看，传统体育课堂教学中的基本组织形态，可分为按自然班级上课的班级授课和把一个班级分成若干小组教学两种形式。传统的体育课堂教学组织形式主要有班级教学、分组教学两种。
1.班级教学
又称班级授课制，是体育课堂教学的基本形式。从目前来看，体育课堂教学的班级编制形式多种多样，一种是把单式班级编制；另一种是复式班级编制。还有按运动水平、体育兴趣、性别等标准划分班级的。
班级教学的优点: (1)一名体育教师同时教40~50名学生，受教育的学生多，体现出教学的高效性； (2)学生能用较快的速度来掌握体育知识和技能，从而完成统一的教学计划，体现出教学的实效性；(3) 能较好地发挥教师的主导作用；(4)便于体育教师对课堂教学进行管理。
班级教学的不足：(1)难以照顾学生的个别差异； (2) 不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力； (3)学习者之间缺乏明显的联系。
2.分组教学
分组教学是把一个班分成若干小组，教师以组来进行指导的教学形式。这种分组通常是以学号、身高来进行(机械分组)。近几年来，随着新课程的实施与改革的不断深人，在体育课堂教学中涌现出多种分组方式。
(1)同质分组
所谓同质分组是指分组后同一小组内的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。
(2)异质分组
异质分组是指分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。
(3)按学习能力分组
围绕新课程选项教学的出现，要求为每一位学生提供适合的体育运动方式，允许学习者按自己能力选择教学形式。
当前体育课堂教学组织已由班级授课、小组教学等传统组织形式走向合作教学、分层教学、探究教学、自主教学等多种形式。可以说，21世纪体育教学组织的改革趋势，已由集体的教学情境走向个性化教学情境。
如果说传统体育教育更多的是从“如何教”的角度强调教学组织的话，那么新体育教育观则是从“如何学”角度进行教学组织的探讨；在指向对象方面，传统体育教育解决的是教学组织设计的逻辑问题，而新体育教育观则从教学的集体性与个性化相结合的角度去融合和建构，力求学习内容的情趣美，促进学生体验运动的乐趣和成功进步的可循环感觉。
二、体育课堂教学组织的实施
(1)要选择好教学组织。不同的教学组织形式各有其使用优缺点和使用范围，只有对其进行合理的优化组合，才能最大限度地发挥优势。不同的教学内容实施，需要不同的教学组织形式予以保障。
(2)要规定好教师教学时间，保证学生多学，即我们通常所说的要出课的有效教学密度，防止教师占用学生学习的时间。通常来说，优秀教师课堂教学的时间约为30% ~35%之间。
体育课堂教学组织的改革两点理论依据：一是课堂教学组织的中心必须从偏向教师的教为既注重教师的教也注重学生的学的方向转移。二是更要加强调师生合作、学生间合作，强调将各个教学环节中的协同作为教学有效实施并取得良好结果的前提条件。
第四节 体育课堂教学的管理与方法
一、体育课堂教学管理的概念
体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。
二、体育课堂教学组织与管理的基本内容
（一）教学秩序的组织与管理
一节好的体育课，既要有约束又要有自主，要做到约束合理，自主适当就需要靠教学的组织与管理进行调控。体育的功能包括
(二)教学信息的组织与管理
1.在不同教学目标下的不同课型中讲解和练习的比例
(1)在新授课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织以讲解和示范为主。 (2)在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织以练习和素质锻炼为主。
(3)在探究课中，教学以围绕发现问题的引导性讲解为主。
(4) 在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，教学以练习为主。
2.在不同任务的不同课堂教学阶段中讲解和练习的比例
(1)在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。此阶段教师的讲解相对较少，而准备活动则需要有必要的练习量。
(2)在课的基本部分的前半段时间一般是技术学习，此阶段的讲解比较重要，练习量不是很大；在课的基本部分的后半段时间一般是技术的熟练，此阶段的练习比较重要，讲解量不是很大。
(3)在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。在身心放松阶段以放松性身体活动为主，在总结阶段则以教师的讲评为主。
3.在学习不同的教学内容时讲解和练习的比例
有的体育教学内容技术性不强，但活动性强，如长跑；有的体育教学内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。因此在从事不同的教学内容要根基教学内容的特点，很好地处理讲解和练习的关系。
(三)教学环境的组织与管理
所谓的教学环境是指与教学有关、影响教学并通过教学影响人(教师和学生)的因素的总体。教学环境包括：教学自然环境、教学物质环境、教学人文环境等。前两者属物化环境——硬环境， 后者属人文环境——软环境。
教学物理环境包括场地环境、教学设备、教学工具等，可体现出美的欣赏性、教育性。教学人文环境包括师生之间的关系、同学之间的关系、班风、学风等。
三、体育课堂教学矛盾的处理方法
(一)讲解与练习的矛盾
在体育课中，讲解与练习一直是一对矛盾，体育习得既要求身体练习的量，又要求示范和讲解的量。因此，在体育课堂组织与管理时，首先要处理好讲解和练习的关系，体现“精讲多练”，防止占用学生学习的时间。
(二)约束与自主的矛盾
课堂实践表明，体育课堂教学的组织与管理中存有约束与自主的矛盾。“约束”是指服从教育的目的、从教授的要求出发、用必要的纪律维持教学条件。从学习者的背景出发，学习中存在“有的吃不了、有的吃不饱”的客观现象，因而，需要给予学习者在自由的条件下去学习体育知识和技能的空间。如果过度强调“约束”，体育教学就失去活力，学生就失去了学习的自主性和创造性，体育教学就变成了“满堂灌”或“训练课”；相反，如果过度强调了“自主”，体育教学就失去了效率甚至正确的方向，教师就失去了对学习的指导性，教学就变成了单纯的游戏而少了教育的意义。处理这一问题，是判断教师是传统教学观还是现代教学观的分水岭。
(三)师生关系与学生间关系的矛盾
在体育课堂教学中存有师生关系与学生间关系的人际交流环境，既有培养学习集体的相互接纳、相互关心、相互支持、 互帮互学的情境发生，也存在失败交往、情绪紧张的矛盾发生。现代教学论要求，教师需从新认识论的视角“一切为了学生的发展”，对仍然误导着教育的以“教”为主的认识论作深刻反思。把学校变成一个个性化学习的场所，使学科教学获得存在的意义，纠正传统教师是主宰的弊端，开拓原来狭窄的看法，走出知识论、工具论的误区。
(四)成功与挫折的矛盾
行为心理学指出，学习是一个“知、情、意、行”的多维过程，享有“懂、会、乐”的学习体验发生，存在成功与挫折、快乐与痛苦伴行的过程与收获。因此，处理好体育课堂教学中成功与挫折、乐趣与痛苦的关系也是提升课堂教学组织与管理的关键所在。
十、教学小结及特（包括讲授内容小结或讲授经验小结等）
体育课堂是体育教学的细胞，良好的体育课堂结构与组织是体育教学质量的保证。通过本次课程，对体育课堂教学的概念及功能，以及目前体育课堂教学的结构与实施、组织与管理做出完整的梳理，使学生充分了解并掌握体育课堂教学的学习内容。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。