17 古诗三首（教案）
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。（教学重点）
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景。（教学重点、难点）
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教学课时 2课时
第一课时
课时目标
1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
望洞庭诗意2.有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写。
3.能结合注释用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景，初步体会诗人的思想感情。
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教学过程
Ⅰ 复习旧知，引入新课
古往今来，众多文人墨客从心底发出感叹——（课件出示单元篇章页）生读：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。
1.诵读古诗，欣赏美景。
师：诗人们也喜欢用他们的妙笔描绘祖国的河山，让我们一起读诗，欣赏古诗中的美景吧！
课件出示下列诗句，引导感受诗句描绘的祖国山河之美。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
白日依山尽，黄河入海流。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2.引入新课。
师：诗句中蕴含着诗人对美好河山的热爱，想象着画面诵读诗句，这样美景就展现在我们的眼前。这节课，让我们继续想象着画面，跟随三位诗人欣赏他们笔下的壮美山河。（板书课题：古诗三首）
【设计意图】通过对篇章页的朗读，了解本单元的主题，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。
3.现在我们先来学习第一首诗。（板书诗题：望天门山，齐读诗题）
Ⅱ 学习《望天门山》，感悟磅礴之美
1.了解诗人，读懂诗题。
（1）唐玄宗开元十三年，李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景所震撼，于是写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。借助资料了解李白。
（2）齐读诗题，读准字音，读出韵味，借助注释初步了解天门山。
（3）从诗题中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解诗题的意思。
干什么——望：看；地点——天门山、长江上；谁——李白，乘船顺着长江东下。
（4）谁能用自己的话连起来说说题目的意思？
李白乘船顺着长江东下远望天门山。
（5）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们熟读古诗。
2.读通诗句，读好节奏。
（1）自由读古诗，要求读正确、读流利。
（2）指名读。读准翘舌音“楚、至、出”，前鼻音“断、帆”。
（3）引导：读古诗时不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名读，标出停顿线“／”。
天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。
两岸／青山／相对出，孤帆／一片／日边来。
（4）学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。
3.理清景物，整体感知。
（1）师：诗中写了哪几种景物？读一读古诗，出诗中描写的景物。
（2）指名学生进行交流，教师指导。
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
（3）师：这首诗主要写了什么？
这首诗主要写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。
【设计意图】通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理解诗意做铺垫。
4.理解诗意，想象画面。
（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？交流指导。
①指导理解“断”“开”的意思。
课件出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思。“开”是“冲开”的意思，体会长江的水势汹涌和天门山的雄伟。（板书：天门 断 楚江 开）
②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？
引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”描写了长江水经过天门山时漩涡汹涌的景象。
师：请你用自己的话来说一说诗句描绘的景象。
①学生练说，同桌互说。
②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。
诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
③指名学生读，齐读，要读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。
（2）过渡：我们借助注释理解了前两句诗的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。请试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。
（3）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：青山是不会动的，诗人怎么说山“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？
①引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，引导学生结合生活经验来理解这两个字的意思。
②引导学生感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的小船？引导学生体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。
③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（板书：青山 出 孤帆 来）
引导学生抓住景物的颜和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景象。
诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
（4）师：看到这么美的景象，诗人会是怎样的心情？
引导学生结合古诗背景，读出李白内心的激动，感受到天门山的雄伟秀丽以及对祖国山水的热爱之情，声音要高昂一些。（板书：雄伟秀丽 热爱祖国山水）
【设计意图】在联系生活经验、想象画面等学法迁移的过程中，帮助学生理解诗句的意思，体会诗句描绘的美丽景和意境，也有助于引导学生读出天门山、长江水的气势。
Ⅲ 诵读积累，学习生字
1.回顾全诗，小结学法。
读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
（1）配乐诵读，小组比赛。
（2）教师出示提示，学生补充背诵。
（3）出示古诗中的场景图片，想象画面，让学生配上相应的诗句进行积累。
（4）背诵古诗。
3.课件出示会写字，观察生字书写的特点。
（1）“孤、帆”是左右结构的字，左窄右宽。“断”是左右结构的字，左右基本同宽。“楚、至”是上下结构的字。
（2）教师范写，重点指导“断”“孤”和“楚”的书写，学生练习。
断：左半部分先写“米”再写竖折，竖长折短；“米”稍小、瘦长，捺改为点。右半部分“斤”的竖
撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直。
楚：上边的“林”要扁，两个捺都变为点；下边的横带钩，撇短捺长，捺要写得平缓舒展。
孤：“子”要窄，横变为提；“瓜”中间是竖提，竖长提短，不要写成“爪”。
（3）学生练习，教师巡视指导，练习过程中与课本认真对照，有错误及时改正。
（4）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
4.指导学生默写古诗。引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中的书写格式：每句居中写，标点不要遗漏，要占一格。
5.课堂小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山的雄伟秀丽，体会到了作者对祖国山水的热爱之情。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。
第二课时
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。
2.有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背诵。
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象古诗所描绘的景，体会诗情。
教具准备 小学课件资源
教学过程
Ⅰ 复习巩固，方法引导
1.学生背诵《望天门山》。
2.提问：我们是怎样学习《望天门山》的？
（1）读准字音，读顺古诗，读好停顿。
（2）借助注释、联系生活等，理解诗意。
（3）想象画面，体会情感。
3.过渡：今天我们继续运用这种学习方法来学习另外两首古诗，去感受西湖和洞庭湖的美丽景。
【设计意图】回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。
Ⅱ 方法迁移，学习《饮湖上初晴后雨》
1.播放视频，了解诗题。
（1）播放西湖美景视频，引入古诗内容，说说感受。
（2）师：我们曾经学习过《晓出净慈寺送林子方》，感受过西湖的美景，今天我们即将再学习一首与西湖有关的古诗——《饮湖上初晴后雨》。（板书诗题：饮湖上初晴后雨）
（3）齐读诗题，并说说诗题的意思。
饮：饮酒；湖：西湖；初晴后雨：天气先晴天后下雨。
2.朗读古诗，认识生字“亦、宜”，识记多音字“抹”。
3.诵读交流，有节奏地朗读古诗。
（1）读准字音。注意“潋滟”“空蒙”的读音，尤其注意多音字“抹”，要读准确，指名读。
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