名著《水浒传》课外阅读案例设计
名著《水浒传》课外阅读案例设计
                                              王武宁
【项目确定】
    《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于高中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。高中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
  因此，我们首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高中生对这部作品是比较感兴趣的，先安排学生在课下自读这部作品，独立完成一份测试题，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。
【活动目标】
（1）引导学生了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力。
（2）通过故事情节认识主要人物的形象。学习从自己的角度理解和分析小说中的人物。
（3） 尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
【活动准备】
1、学生课外阅读名著《水浒传》，记录108位英雄好汉名字、绰号、故事，分析人物性格
2、可以制作有关人物的读书卡片或做好读书笔记
【活动时间】
2018年11月1～2018年11月15日
【活动过程】
    活动一、以画像激趣。
1、用多媒体显示水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气
2、自主学习与交流活动：
作者简介：《水浒传》传统说法多为施耐庵所作，但亦有人说是罗贯中、施耐庵二人合作，至今尚无定论。施耐庵（约1296---1370），元末明初作家，一说名耳，江苏兴化人，原籍江苏，有关他的生平很少。施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作《水浒传》。《水浒》又名《忠义水浒传》。
内容精要：全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。见课本
活动二、主要人物竞猜。
请同学们在我的描述中猜出是那位英雄好汉，并说出小说中与他有关的故事或情节。看看谁最棒！
1、他时江州知府蔡京手下的两院节级，他与吴用是旧交，自幼练就一身行走如飞的功夫。人称“神性太保”。宋江浔阳楼题反诗，蔡九曾经派他捉拿，他让宋江披头散发，把屎尿坡在身上，装疯逃过捉拿，他曾经被蔡京派往东京送信，在驻桂的酒店里被蒙倒，后被连累入狱，被梁山好汉营救，排梁山好汉第20位。受招安后，被封为兖州府都统制，他不接受，在泰安岳庙陪堂，了此一生。
2.此人在梁山英雄中排行第六，马军五虎将第二，生的豹头环眼，早年是东经八十万禁军教头，曾得鲁智深野猪林相救，才保住性命，雪夜入梁山，为白衣秀才王伦不容，后火并王伦，三打祝家庄擒获扈三娘。极力反对招安，在征讨方腊时，得了中风，被迫留在杭州六合寺养病，由武松照顾，半年后病故。
3. 此人是梁山好汉36名天罡星中最后一位，在梁山十名步军头领总排行第六位。他从小死了父母，被卢俊义收养，吹萧唱歌样样能行，又射一手好箭，他曾经放冷箭救主人，曾和李师师拜为弟，面见皇帝，传递梁山消息，为宋江招安立了大功。受招安后他预感卢俊义前去受封没有好的结果，便独自离去。
4.他是梁山第２５条好汉，步军头领第四位，原是郓城县步兵督头，打铁出身，学了一身好
武艺。宋江怒杀阎婆惜后，奉命追捕，和马兵督头朱仝一起放了宋江，后来因为母亲遭到白秀英侮辱，一气之下，打死了白，被朱仝放走。他的绰号‘插翅虎’
5.他在梁山好汉中排行第1７位，在梁山军马中，做马军八虎骑兼先锋使，林冲上梁山时，取“投命状”，不巧与他相遇，后和鲁智深打上二龙山，做了山寨之主，征讨方腊途中病故。
活动三、说说人物——故事情节——人物性格
要求：学生按学习小组完成任务，每个小组至少说出两个人物，.各小组在班内展示合作探究成果
1鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理 
2武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、 醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇彩的人物。
3吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。
4林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
5李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真 
6宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。   
7杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。
活动四、分析人物。
  项目活动说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思维，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的。 
  活动过程
  1.提出问题（多媒体显示）：
A. 鲁智深、武松、李逵三人为例）提问：鲁智深、武松、李逵这三人都是经典的英雄形象，你能说说他们的异同吗？
B. 在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。
3.各小组在班内展示合作探究成果。
  明确：他们都是性情刚直，好打不平，不畏强暴，不避危难；但他们又各有其特点，
鲁智深是军官出身，阅历较深，富有正义感，痛恶社会的不平，他虽然性格急躁，行动莽撞，但在斗争中有时又很细心机智。如拳打镇关西，这些都说明他是个粗中有细的人。
武松性情刚强，好打那些不明道理的人，死也不怕。在行动上有时表现得粗鲁蛮横，象是有意的寻衅生事，如快活林对蒋门神；有时是装出假象迷惑麻痹对手，如十字坡对孙二娘。他
为了替兄报仇,考虑得极为周密,从调查情况入手,到杀嫂逼取口供,杀西门庆，自首县衙，一步步按着他的安排都做到了，这又说明他很有心计。
李逵则和两人大不相同，憨直、刚强、粗心、大胆，极忠于梁山事业，反抗性最强，打起仗来，赤膊上阵，勇猛无比。他是个真正的粗人，一味蛮干，不计后果，又有几分天真，好管闲事，又常常惹出事端，在江州因夺鱼和张顺撕打，被张顺骗到水里，淹得他两眼发白；去蓟州搬取公孙胜，路上偷吃酒肉，受到戴宗的惩治；斧劈罗真人，被真人罚到蓟州大牢里受苦；打死殷天锡，连累柴进坐牢，差点送了性命。
作者对这个人物的性格特点把握得十分准确和细致。《水浒传》对这些英雄人物个性特点的描绘，真正作到毫发不失，这就更加强了这些形象的动人力量。
 
活动五、学习创造性阅读。
活动说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激
发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。
    要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。
    活动过程
1、每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。
2、每一小组推选一人向全班同学展示。
3、其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。
4、学生评读与感悟。让学生讨论，畅所欲言谈感悟。 
6、活动六、课外独立完成测试题（多媒体显示）。
1、《水浒传》的作者_______,朝代______,它是我国第一部__________小说。 
2、《水浒传》是以________为主要题材,通过一系列__________的生动故事,揭示了当时的
社会矛盾,暴露了____________,歌颂了____________。 
3、补全回目：
  ①史大郎夜走华阴县,_____拳打镇关西  ②梁山泊______落草,汴京城______卖刀（
  ③赵员外重修文殊院,_____大闹五台山  ④___倒拔垂杨柳,_____误入白虎堂
  ⑤___押送金银担,__智取生辰纲堂馆    ⑥神行太保，展浪里白条
4、主要人物、绰号、性格特征及事件
　宋江—    　鲁智深—      　林冲— 
武松—  吴用—  　李逵—  杨志—　
5、《水浒》中身怀绝技的三位英雄
6、《水浒传》中三位女将是谁?她们的绰号是什么? 
7、在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是______________，也被称为“赛诸葛”。他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”，干了一件大事是______________。
8、《水浒传》中共有_______将,天罡是_____人,地煞星________人。 
11、梁山一百单八将中第一个出场的是__________，他的绰号是__________。
12、请写出《水浒传》中最典型的反面人物          。
13、“风雪山神庙”是哪部书的情节？涉及到哪两个人物，性格怎样？
 
七、小结。
《水浒传》是中国四大古典名著之一，在中国文学史上有着重要的位置。《水浒传》让我们认识了众多个性鲜明的英雄形象，这些英雄好汉成了中华文学宝库中的经典形象，让后人难忘。小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。
【教学反思】
本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，时间实在太短了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要在以后的教学实践中加以改进和提高。

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