教育科学文摘2020年第4期教育广览
学科建设与学术期刊协同发展
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—以我国大学教育学科及教育期刊为例
罗雯瑶⑺，江波2
1.苏州大学教育学院，江苏苏州215123；
2.苏州大学学报编辑部，江苏苏州215021
《苏州大学学报（教育科学版）》2020年第4期，约9000字
学术期刊既是学科知识展示与交流的载体.也是学科知识公开传播过程中的“筛选器”.被认为是学科社会建制的重要组成部分。但是在“双一流”建设中，无论是国家宏观政策话语还是各个大学的建设方案，都把学科建设作为一流大学建设的抓手•却鲜少在学科建设中关注学术期刊建设及其作用.忽视了掌握学科话语权。
大学教育学科及期刊资源分布现状
2019年，全国共有435所大学，拥有教育学科教学科研实体机构的大学165所，其中师范大学和综合性大学分别为49所和116所。在165所大学中，47所大学拥有75种教育专业期刊.占比为28.5%。期刊资源在大学间分布极不均衡.总体呈现出量大质优的教育专业期刊在高水平教育学科集聚的现象。
1.教育学科水平与期刊数量密切关联
教育学科发展水平越高•倾向于拥有越多的教育专业期刊。以第四轮学科评估（2017年）教育学科排名数据作为教育学科水平的参照标准，学科评估等级越高•大学平均拥有教育专业期刊数量越多. A级、B级、（'级的大学教育学科平均每所学校拥有的期刊数分别为2.4种、0.7种、0.3种；同时可以看到.70%的A级大学教育学科有相应的教育专业期刊.而到（'级大学教育学科，仅有26.7%有教育专业期刊。尤其是，在165所大学中.仅占4.2%的7所A级大学教育学科却拥有32.0%的大学教育专业期刊（24种），更凸显其顶端优势。
一些教育学科实力强劲的大学，特别是老牌师范大学.率先形成了一定规模的教育期刊集。比如•被评定为A+级的北京师范大学就拥有8种教育专业期刊.远超出其他大学；其次拥有期刊数较多的大学还有华东师范大学（5种）、华中师范大学（5种）、清华大学（4种），均在学科评估排名中位居前列。这三所师范大学教育学科发展较早，专业门类较为齐全，早在改革开放初期就奠定了一定的期刊基础.他们和清华大学近年来都注重拓展二级学科方向的专业刊、外文刊，使得教育期刊的发展和学科发展呈齐头并进之势。
2.高水平教育学科集中拥有优质期刊
教育学科发展水平越高，所拥有的优质教育专业期刊资源也越多。A级大学教育学科的校均优质期刊数（1.1种）远高于B级（0.4种Q和C级大学教育学科（0.1种）；50%的A级大学教育学科拥有优质期刊，而B级和C级分别只有30%和10%的大学拥有。
3.师范类和综合性大学期刊类型分明
我国师范大学和综合性大学教育学科建设遵循不同的发展路径.其所拥有的教育专业期刊也显示出截然不同的类型特。
17所师范大学主办的39种期刊，主要为教育综合类（31%）和基础教育类（23%），其他为教育学各个二级分支学科和研究领域专业刊物（涉及比较教育、职业技术教育、教师教育等.但较少有高等教育专业刊物），类别较为分散；除了面向教育理论研究人员之外.部分刊物主要以中小学教育实践工作者为服务对象•形成了理论性与应用性并行的两种期刊风格。
30所综合性大学所主办的36种教育专业期刊，超过一半为高等教育类刊物，其他二级学科专业刊物较少；在高等教育类刊物中既包括理论研究类•也包括和相关学会合作举办的行业教育刊物。
教育学科建设与期刊发展互动机制
学科知识生产的成果经由学术期刊公开流通实现其价值，学术期刊出版通过评审和交流制度在知识生产中发挥规范确立、价值引导、信息供给和人员沟通等作用。因此.期刊工作和学科建设在生产链
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教育科学文摘2020年第4期教育广览
条组织及其中要素组合上存在内在联系。
1.平台共建机制：学科实力奠定创刊基础.期刊扩大学科影响力
学科是期刊发展的依托平台，期刊是学科发展的展示平台：大学学科以其学术实力及品牌效应为创建优质专业期刊打下基础；优质专业期刊有助于塑造大学学科的学术声誉，甚至对学科建设起带动作用。
2.方向凝聚机制：学科方向引导办刊选择.期刊特呼应学科需求
任何一个学科组织不可能在所有方面都争当一流，而必然将凝聚方向、凸显特作为学科建设的创新思路。学科方向和特的选择体现了学科建设规划者对本校学术信息资源优势、学科人员结构布局和学科发展前沿、知识增长点的认知把握。在大学学术期刊工作中，刊物的类型定位、发文领域、栏目设置、风格特也都渗透了办刊者对于刊物在本学科领域内所拥有的条件与独树一帜的发展方向的精心谋划。
当大学学科建设的方向选择与其所举办的期刊特定位相吻合，则达到互为呼应、支持的效果。这种有效互动体现在不同层面的结合上：一是学校学科特、重点研究机构设置与刊物学科领域对接；二是学科的系所设置、研究方向与刊物的栏目设置、发文领域相匹配，这在教育综合类理论期刊体现得尤为明显；三是特栏目建设体现并支撑学科的研究特。
3.生产转化机制：学科为期刊输出优质成果•期刊参与学科知识生产
大学学科组织作为学科知识生产端通过学术期刊这一媒介向学界与社会供应知识产品。学科组织的生产数量和学术质量决定了学术期刊的知识产品供应水平。大学主办的教育专业期刊先天具备“反映本校教学科研成果.促进学术交流”的功能•教育学科建设以项目为抓手，以研究基地为载体•组织高水平的知识生产就为教育专业期刊提供了高质量的源头活水。
近年来，很多优质大学教育专业期刊注重选题策划，组织专栏、专题。编辑部和院系所、研究中心共同策划，以合办学术会议的形式.实现从写作、研讨到发表的转化。
4.人才共享机制：学科为期刊提供人才资源.期刊助益学科队伍建设
一流的学术队伍是以一流学术带头人为中心的结构合理、高水平的学术团队。这样的学术队伍不仅为大学主办的学术期刊提供高水平的作者来源•而且可以成为办刊工作的人才储备资源。还应该看到的是，学
科人才队伍不完全等同于学术生产团队，学科专业编辑也可以其丰富的编审经验、独到的编辑眼光.在学科知识生产链中贡献力量.为学科后备人才队伍建设注入新的活力。
学科与期刊的人才共享机制体现在：首先，学科带头人和主编“双肩挑”。从32种优质大学教育专业期刊的主编构成来看.65.6%的期刊主编与本校教育学科资深教授或者学科带头人重合。其次，专业人员与编辑团队形成“学术共同体办刊”模式，专业人员以顾问、编委、兼职编辑、审稿人、特约主持人等多种身份参与办刊工作.在战略分析、选题策划、组稿选稿等关键环节为刊物的学术质量把关。再次.期刊编辑兼任教师或研究人员，直接参与学科的科研教学活动.或参与院系举办的学术交流活动，为师生科研与写作提供现场指导。
学科与期刊的人才共享一方面直接有利于提升期刊的学术质量；另一方面对学术队伍建设有所助益，包括拓展专业人员的视野、提升团队合作的凝聚力，以及加强与学科内外人员学术交流。
促进大学学科建设与期刊协同发展
1.鼓励一流教育学科加快创建一流期刊
应当鼓励我国教育学科重点建设的大学将创建一流教育专业期刊作为一流学科建设的重要组成部分。一是根据重点学科方向、研究基地特等优化期刊布局，创建二级学科专业期刊、新兴交叉领域期刊。二是创建儿仃国际影响力的一流教育期刊.吸引海内外的一流成果，争取在世界教育学科的话语权。
中国大学专业2.完善学科建设与期刊协同发展的机制
发挥我国高水平教育学科协同学科和专业期刊发展的示范作用.带动更多大学积极利用本校期刊资源.完善学科建设与期刊协同发展机制。这需要大学首先增强期刊作为学科资源、平台和名片的意识•将期刊建设纳入学科建设的总体规划之中.加强顶层设计，使期刊发展的冃标、宗旨、方向与学科建设的目标、思路、任务相协调。
其次.打破部门壁垒、专编人员界限，建立机构合作、人员协同机制。大学教育专业期刊编辑出版机构设置主要分为两种形式：其一，直接隶属学院（系所）或科研机构；其二.作为学校直属（附属）的编辑部、期刊社、行政机构的一部分。65.5%的优质教
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教育科学文摘2020年第I期教育广览
从扭曲到重构：四十年来高等教育与
高校学术期刊关系的演变
朱剑
南京大学学报编辑部，江苏南京210093
《苏州大学学报（教育科学版）»2020年第4期，约22000字
回顾四十年来高等教育与髙校学术期刊关系的历史，不难发现.无论是学术研究.还是学术传播•抑或学术评价和学术话语权构建.都离不开学术期刊这一基础。高校学术期刊与高等教育是同步发展起来的.20世纪50年代髙校学术期刊特别是学报体系的创建与高等教育体系重建有直接关系•此后受到各种条件限制，高校学术期刊的总体规模一直有限.主要存在于重点大学之中.但有关高校学术期刊的一些基本理念此时已具雏形。高校学术期刊特别是综合性学报真正迎来大发展是改革开放之后.这是中国高等教育发展的黄金年代.高校学术期刊这一时期的数量增长在很大程度上正是得益于高等教育的迅速扩展。
然而，四十年来，高等教育与高校学术期刊的关系却存在着一定程度的扭曲，为本校中心工作服务压倒了对学术期刊发展规律的遵循.高校学术期刊特别是综合性学报的性质和作用被限定在展示本校教学科研成果的“窗口”、本校教师和科研人员的“园
育专业期刊编辑部设于学院（研究所）内，而其他期刊只有28.9%如此。在后一种设置方式中.期刊编辑业务独立，与学科关系更容易疏离。因此.需建立编辑部与学院跨机构合作的常态机制，加强人员的互通交流。
需要补充的是，加强学科建设与学术期刊工作的协同.不意味着将本校期刊作为本校成果输出乃至人情稿的“自留地”.这将损害学术期刊作为“学术公器”的根本属性，既无益于期刊的发展，也不可能激发真正的学科创新。
3.通过学科评估引导大学加强期刊建设
第四轮学科评估指标体系教育学门类仅在“社会服务贡献”部分参考“举办重要学术会议•创办学地”.大大限制了学术期刊作为学术共同体开放平台的基本性质和功能•从而使高校学术期刊特别是综合性学报显得有些另类。执着于一校一综合性学报而缺乏与学科体系配套的专业化、规模化、体系化、国际化的整体设计.是高校学术期刊规划和建设的最大败笔，直到今天仍在深深地制约着高校学术期刊的发展。
新世纪到来之前，国内学术期刊数量尚且有限，一校一刊的学术期刊布局和结构形成的高校学术期刊与高等教育的关系，矛盾并不突出，即使到新世纪初•借髙等教育外延式发展的东风，高校学术期刊数量的激增最初带来的也是兴奋和激情。但是，随着一校一刊的布局在新世纪初的完成•高校学术期刊总体结构性问题逐渐显现了。当高校学术期刊也想跟随高等教育的步伐转向内涵式发展之时，却发现根本没法走上通往理想目标的路径，一校一刊的弊端已呈尾大不掉之势.纵然想通过体制改革加以解决.却也是知易行难.难觅具有操作性的良方。接踵
术期刊.引领学术发展”的情况。可见，尽管学科评估纳入了大学期刊情况方面的考虑，但对其重视程度
还不足。从学科评估结果与期刊资源分布的数据来看.大学教育学科水平和教育专业期刊的数量、质量都冇密切关系。学术期刊既是大学科研的平台资源.也是学科声誉的重要维度•应当作为学科发展水平（尤其是一流学科建设水平）的一个重要观测指标。可喜的是，在第三方评价机构校友会2020中国大学排名评价指标体系中已有这样的设计•其将“期刊出版社”一项和知识生产基地、技术创新与成果转化基地、高端智库一起纳入一级指标科学研究（31%）的二级指标科研基地（5%）部分.凸现了学术期刊在知识生产、汇聚、传播中的重要性。
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