《枣儿》教学设计
执教者 | 任职单位 | ||||
学科 | 初中语文 | 教材名称 | 九年级下册 | ||
单元主题 | 第二单元 学习欣赏戏剧和影视剧 | ||||
课题 | 8、《枣儿》（作者：孙鸿） | 授课时数 | 1课时 | ||
课标分析 | 课标要求学生能够了解戏剧这一文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 | ||||
教材分析 | 《枣儿》是初中语文九年级下册第二单元的第8课，是一篇话剧剧本，话剧是戏剧的一种。戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。矛盾冲突是戏剧的核心，可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩的看点。 《枣儿》是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。 另外全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。 | ||||
学情分析 | 由于初中生接触较多的文学作品是小说、散文和诗歌，不仅对戏剧较为陌生，对戏剧文学更是极为生疏，他们对于戏剧文学缺乏惯性的审美意识，如果用已有的阅读小说、散文和诗歌的方法去解决戏剧问题，必然会遇到许多无法处理的死结。为此，在教学中，我们在指点引导学生欣赏阅读时，须另辟蹊径，方能收到有的放矢之效。 | ||||
教学目标 | 1、知识与能力：a．通过查阅资料了解戏剧的基本常识，了解剧本创作的背景。b．通过阅读文本了解剧情。 2、过程与方法：a．通过课堂学习掌握剧本欣赏的方法。b．运用略读、精读及演读的方法出剧中的矛盾冲突，并运用自主合作探究的学习方式理解矛盾冲突在剧本中的作用。 c．通过自主合作探究学习，理解“枣儿”的象征意义，体会作品的象征手法。 3、情感态度与价值观：a．感知并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。b．理解剧本表现主题的社会根源。c．在感悟人生中体验成长带来的思考。 | ||||
教学重点 | 1、教学重点：从人物对白、舞台提示等角度入手出并分析剧本冲突，进而理解作品主题。 2、教学难点：理解“枣儿”的象征意义，体会作品的象征手法。 | ||||
教学思路 | 导入新课——检查预习——整体感和——出矛盾——分析矛盾——理解主题 | ||||
教学方法 | 1、情境创设法，激发学生学习的兴趣，拓展学生的知识面。 2、引导学生通过“朗读、略读、精读、演读”的方法逐步掌握课文。 3、引导学生运用自主、合作、探究的学习方式深入学习文本所承载的语文知识，掌握赏析剧本的方法，提升欣赏剧本的能力。 | ||||
教学资源 | 1、教材：剧本《枣儿》 2、汉字“木”的来历。 3、话剧海报设计。 4、戏剧常识。 5、象征的表现手法。 6、90年代末期农村外出从业青年资料。 7、作家曹文轩《前方》、王鼎钧《臣心如水》片段。 8、音乐：范中沛的《回乡》。 9、ppt课件。 | ||||
教学过程预设 | |||||
教学环节 | 教师活动 （教学内容呈现） | 学生活动 （学习活动预设） | 设计意图 | ||
一、导入新课 | 在鲁迅的作品《故乡》中，有一个人物叫“闰土”，因为他生在闰月，五行缺土，所以父亲给他取名为闰土。有一位老人，给他的儿子取名“枣儿”，因为他五行缺木，而“枣”字里面就有一个“木”字。“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。其造字本义：扎根于土地的树。可以说，没有下面的根，就没有上面的枝繁叶茂。 今天，我们一起学习一出名为《枣儿》的话剧。（ppt展示：闰土，枣儿，“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。其造字本义：扎根于土地的树。） | 学生随着教师的叙述，小声作答。 | 引入课题，并为后面帮助学生理解主题打下铺垫。 | ||
二、检查预习 | 提出预设问题：1、“枣儿”在剧本中有哪两种理解？ 2、文章围绕“枣儿”写了哪些故事？ （ppt展示：文章围绕枣儿写了哪些故事？） | 1、学生根据预习，回答“问题1“。 2、学生快速朗读课文，自主思考问题2。 3、指生回答问题2。 | 检查学生的预习情况，引入下面的教学设计。 | ||
三、整体感知 | 1、创设情境，制作话剧《枣儿》的宣传海报。 2、通过填写海报设计项目，引导学生整体感知课文内容。 （ppt展示：海报。海报设计项目：编剧、人物、剧情、精彩看点、上演时间、导演） | 完成海报设计项目中的“编剧、人物、剧情“项目的填写，整体感知剧本内容。 | 让学生接触话剧宣传海报的相关知识，激发学生的学习兴趣，并整体感知剧本内容。 | ||
四、出矛盾 | 1、填写海报设计项目中的“精彩看点”项目。 2、引入戏剧常识，让学生了解戏剧这一文学样式，了解戏剧中的“矛盾冲突”。 （ppt展示：戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术，可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是因为有了一对对矛盾冲突，戏剧才精彩耐看。） 3、提出预设问题。 （ppt展示：《枣儿》这出话剧围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方、矛盾的焦点又各是什么？明确答案：①老人的等待，儿子的不归②男孩的期盼，男孩爹的冷落③老人的留，男孩的走） 4、学生回答问题时，适当引导、评价。 5、总结矛盾冲突（ppt展示：海报，精彩看点：走与留，等待与不归） | 1、运用略读的方法，自主出剧中的“矛盾冲突”。 2、小组合作学习：讨论出剧中的“矛盾冲突”。 3、指生回答。 | 让学生了解戏剧这种文学样式，了解矛盾冲突对戏剧的意义，掌握剧中的矛盾冲突。 | ||
五、分析矛盾 | 引导学生分析戏剧中的“矛盾冲突”： 1、分析集中表现第一组矛盾冲突的片段。 ①（ppt展示：老人的等待，儿子的不归 课本45页片段，“男孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒……老人仍在沉思。） ②引导学生抓住剧本语言分析（ppt展示：直接语言、舞台说明、标点）③师生 2、分析第二组矛盾。（ppt展示：“男孩的期盼，男孩爹的冷落”片段） 3、分析第三组矛盾。 ①（ppt展示：“老人的留，男孩的走”片段） ②引导分析象征手法的运用。（ppt展示：象征手法的运用 “枣儿”和“巧克力”分别象征什么？ 明确：“枣儿”象征亲情、故乡、传统生活和精神家园 “巧克力”：精彩的现代生活） | 1、学生小组合作，研讨分析。 2、同桌分角演读。 3、指生分角展示演读。 4、指生分析。 5、师生共读。 | 引导学生通过小组合作、演读的方式，抓住剧本语言分析，并分角演读。在演读中， 理解人物形象，把握矛盾冲突。 | ||
六、理解主题 | 引导学生逐步理解主题：1、（ppt展示：产生这些矛盾的根本原因是什么？） 2、（ppt展示海报）引入剧本创作年代，介绍写作背景（ppt展示：回首90年代） 3、（ppt展示海报） 4、（ppt展示①开拓生活 曹文轩《前方》中的片段②王鼎钧《臣心如水》中的片段）教师配乐深情朗读。 5、（ppt展示：①“枣儿”与“巧克力”这两种生活方式哪一种生活更值得追求？） 6、（ppt展示：男孩 ……出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。）引导（ppt展示：②枣儿叔叔和男孩爹是迷路了吗？是什么原因使他们不回来呢？老人和男孩在呼喊什么呢？） 7、（ppt展示：③出门的人该不该回来呢？） 8、（ppt展示：精神回乡） | 1、学生读“回首90年代”片段，了解写作背景。 2、学生在音乐声中听、并进一步理解主题。 3、关于选择哪种生活，发表自己的看法。 4、回答问题② 5、回答问题③ | 利用资料逐步引导学生加深理解主题。 设置开放式问题，让学生发表个性化看法。 | ||
七、总结 | （ppt展示：图片）教师深情表达结束语 | 静听，更深入理解主题 | 深化主题，和导入部分相照应。 | ||
七、板书设计 | 枣儿 孙鸿 | 既体现话剧的矛盾冲突，又突出剧本主题，囊括教学的重点。 | |||
评测练习 | 《枣儿》练习 1、给下列加点字注音 翘（ ）首 踌（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）囵（ ）吞枣 2、选择 （1）一 枣树上结了数不完 枣儿。（ a颗 b棵） （2）老人将枣儿塞 进孩子嘴里。（ asāi b sè ） 3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（ ） a、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 b、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通 c、剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社 会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。 d、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。 4、老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用？ 能力提高 阅读下面的节选文字，回答问题。 老人 回吧，回去等你爹。 男孩 ——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住） 老人 怎么了？ 男孩 爹不会回来了。 老人 奥？ 男孩 我爹在城里又有了一个家。 （老人上前抚着男孩的头。 男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。 老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。 老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人 （见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。 男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的…… 老人 （愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。 男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。 老人紧紧搂住男孩。 男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 老人 那，咱们喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使劲儿喊） 枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。 二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。 1、品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？ 2、“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？ 3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？ 4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。 5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有，你想为他们做点什么？ 开放探究 阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题。 杨（拉住穆的手）啊！ （唱）老天单杀独根草， 大水尽淹独木桥， 我一生只有这一个女， 离开了喜儿我活不了！ 穆 （大怒）你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！ 杨 我……我……我个说理的地方去！（欲冲出门去） 穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！ 杨 （惊住）我……我…… 穆 （又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书） 杨 （又去拦）你……你…… 黄急上。 黄 （声俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告诉你说，今儿行也得行，不行也得行， （对穆）快给他写文书！ 1、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？ 2、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比喻的是谁？这个比喻有什么表达效果？ 3、穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？ 4、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。 5、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种情况？ 《枣儿》练习参考答案 达标训练 1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún 2、（1）b a （2）a 3、d 4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 能力提高 1、男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。 2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。 4、这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。 5、略。 开放探究 1、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。 2、比喻的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。 3、旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。 4、残酷、凶狠、蛮横。 5、表示说话断断续续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债，使他又气愤、又害怕，悲愤至极有话也说不出。 | ||||
效果分析 | 本节课从整体效果来看，还是较为顺利的完成了教学任务。教学环节的设计，遵循了循序渐进的规律，学生的认知也随着教学过程的推进，逐渐深入，收获了知识的同时，得到了情感的熏陶和人生的启迪。 一、教师的“教” 首先，教师使用简洁流畅、较有启发性和引导性的语言，使学生在自然而然地学习过程中，掌握知识，训练了技能。最后又用散文化的充满感情的语言，使学生受到情感的熏陶。 其次，教师在适当的时间，插入恰当的教学资源，适时地引导学生加深了对课文的理解。 再次，教师制作了简洁的课件，恰当地辅助了教学任务的完成。 最后，利用情境教学法，激发了学生的学习兴趣。采用了多种学习方式，发挥了学生的主动性。 二、学生的“学” 学生在整个教学教学过程中，说得比较多，大约有三分之二的学生都参与了。。在回答开放式的问题时，大都发表了自己个性化的看法，真正参与到课堂中来。 三、存在的不足 在每个环节，可以让学生说得更充分。尤其最后一个环节，“出门的人该不该回来？”由于时间关系，只有一个学生发表了看法。 | ||||
观评记录 | 3月31日，我校语文组对老师执教的九年级下册语文第二单元第9课《枣儿》的课堂教学进行了观课。总体上看，刘老师教学基本功扎实，教学流程安排合理，自然流畅，教学语言简洁得体。面向全体学生，让学生自主学习、合作学习，尽情展示。刘老师围绕着学习目标，结合学习内容创设了“制作话剧宣传海报”的情境，在引发学生学习兴趣，激发学生学习思维中起到了很好的教学效果，是一节较成功的课。 （一）课程资源的利用与开发 刘老师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富了教学内容和形式，有利于增加课堂容量。所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，对教材的解读起到了很好的促进作用，最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。让学生在对文本的解读的过程中，逐步了解了戏剧这一文学样式，学会了解读戏剧文学的方法。 （二）教学目标的设置与达成 教学中，教师根据学生的实际情况，根据教材的特点，抓住重点，设计了恰当的教学目标。注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。教师通过引导性交流化的语言教学途径，强调教学过程与结果的并重。教学过程中，遵循循序渐进的规律，逐步引导学生突破学习任务，并能够适时为学生提供辅助材料，帮助理解学习内容，为学生提供了展示学习成果的机会，提升赏析戏剧文学的能力。 （三）课堂气氛营造 刘老师能做到面向全体学生，营造良好的语言学习环境。在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习语文的信心，体验到了学习语文的乐趣，获得学习语文的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。比如，在讨论“选择哪种生活方式，该不该回来”的问题时，教师就让学生自由发表看法，充分发挥了学生的个性。对学生在学习过程中出现的问题给予的指导富有针对性。课堂教学中，刘老师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。该节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样，在老师的调控下，学生通过朗读、略读、精读、品读、演读等多种阅读方法，在自主合作中学习知识，提升能力。 （四）师生双边活动 在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。 （五）学习方式与方法（自主、合作、探究） 在教学过程中，刘老师让学生通过朗读、略读、精读、品读、演读等多种阅读方法，并适时开展了自主合作学习活动。在合作学习活动中解决开放式问题，不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，较好地培养了学生敢于发表个性化的见解，乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 (六)教学建议： 1、还应在课堂气氛营造上多想想办法。 2、师生双边活动中，还应进一步突出学生的主体地位。 3、在教学目标设置与生成中，在处理好知识与能力的基础上，还应势利导，强化情感教育。 4、学生的学习方式还应更灵活多样一些。 | ||||
课后反思 | 品品“枣儿”那香甜的味道 ——《枣儿》教学反思 《枣儿》是一个话剧小品，全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国现代化进程中的社会变迁。这个小品的情节简单，矛盾冲突也不强烈。 在设计这堂课的教学时，我参阅了大量的资料，几经修改，才最终定稿。关于本节课的教学设计，我想从以下方面来谈谈心得体会。 一、教学目标的制定 戏剧文学体裁的文章，对初中学生来说是很陌生、很新奇的。因为它本身的特殊性也就给我们一线教师的教学带来了挑战。课标要求学生能够了解戏剧这一文学样式。剧本作为一种特殊的文学作品样式， 欣赏时，该从哪些角度入手？戏剧教学该怎样突破？怎样理解人物之间的矛盾冲突? 怎样让学生走进人物内心世界？怎样让学生理解作品主题？这些都是教学中要考虑的问题。在开始设计本课的教学时，我的大脑里一片混沌。 《枣儿》这部话剧，所承载的知识点有很多。矛盾冲突，人物形象分析，象征手法，“枣儿”在文中的作用，剧本开头结尾所用童谣的作用，富于象征意味的剧本台词，关于作品主题的解读……这么多知识点，在短短的一节课要想将所有的知识点全部呈现，就会造成“面面俱到，一面不到”的结果。因此，我在设定本节课教学目标时，就抓住了矛盾冲突，象征手法，作品主题这三个方面，作为重点来突破。 从授课效果来看，这三个教学目标还算较为顺利地完成了。 二、对于主题的理解 剧本的思想内容往往具有双重性、双向性和多样性。《枣儿》这出话剧的思想内涵十分丰富，可以有多样化的理解。我选取了其中一种理解：90年代以来，青壮年离开乡土，老人孩子留守家园的农村状况，社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻。这一点正符合我们当地的社会情况，很多学生有切身体会。 从学生的回答来看，这一主题，通过引导理解起来不是很难，还都能理解得较为透彻。 三、关于教学过程的设计 1、导入的设计 设计导入环节时，我设想了很多方案，改了又改。最后确定了这样的方案：以鲁迅的《故乡》中的“闰土”的名字的来历，来切入课题《枣儿》，引出“枣”字中的“木”字，然后解说“木”字的起源来历。“木“，上为枝叶，下为树根。接着点题“没有下面的树根，就没有上面的枝繁叶茂”。其实“闰土”的设计，也是为了，和“故土”联系起来。通过这一设计，和本文的主题联系起来，为下面的教学打下基础，帮助学生通过这个设计，理解剧本主题。 2、检查预习环节 预设了一个问题，“文章围绕枣儿写了哪些故事”，以此来检查学生对剧本的预习情况，看看学生对剧本情节的掌握情况，也是为了引出后面的教学环节。 学生为了回答这一问题，实际又对剧本的情节梳理了一遍。为下面的分析打下了基础。 3、出矛盾，分析矛盾环节 首先，我运用情景教学法，创设了一个情景，制作剧本宣传海报。希望既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对戏剧的方方面面有所涉猎，使课堂教学和社会生活实际联系起来。通过对海报项目的填写，使学生从整体感知剧本内容，到了解剧本创作背景，到理解作品主题。 接着，适时补充戏剧知识，让学生了解戏剧这一文学样式，并掌握解读话剧的突破口。 其次，预设问题：《枣儿》这出话剧围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方、矛盾的焦点又各是什么？通过该问题的解决，使学生学会从抓住并分析“矛盾冲突”入手，来解读剧本。 最后，在分析“矛盾冲突”的过程中，引导学生抓住剧本语言，进行赏析。在这个过程中先预设体现“第一组矛盾冲突”的片段，引导学生学会分析的方法。介绍戏剧语言知识点，引导学生抓住三个角度，即“直接语言、舞台说明、标点符号”，品析剧本。再出示第二组矛盾冲突片段，让学生根据上面的品析方法，自主品析。第三组矛盾冲突，则让学生自己，自主品析。在这一过程中，插入解决“象征手法”运用这一教学任务。希望学生通过这样一个循序渐进的过程，掌握方法，提升技能。 学生虽然九年级才接触戏剧，但因为具备了一定的积累和理解力，对矛盾冲突的把握，还不是很困难。 4、理解主题环节 (1)预设问题：产生这些“矛盾冲突”的根本原因是什么？由此引导学生进入加深理解主题的环节。 (2)插入剧本创作背景的介绍，帮助学生理解作品主题。 (3)引入作家曹文轩《前方》中的片段和作家王鼎钧《臣心如水》中的片段，来帮助学生理解“开拓生活”与“家园之恋”这一组矛盾是剧中矛盾背后的社会矛盾。 在这一环节，插入音乐，让学生在音乐中，进入情境，受到熏陶感染。 (4)让学生讨论，“你认为哪种生活（“枣儿”和“巧克力”象征的两种生活方式）更值得追求？”让学生发表个性化的见解，并在讨论中让学生明白：这两种生活方式，都有其存在价值，每个人都可以有自己的选择。从而让学生树立正确的人生观价值观。 学生的回答各有各的看法，这是正常的合理的。 (5)出示男孩娘说的话，设计两个问题：“枣儿叔叔”和“男孩爹”是否迷路了？什么原因使他们不回来？“老人”和“男孩”在呼喊什么？理解主题。让学生先说后写，训练学生的联想和结合社会实际看问题的能力以及写作能力。 关于亲情的片段从学生的回答来看，写的还是不错的，有些同学写得感情真挚，还较有文采。学生都提到了一点，他们在呼唤亲情。 （6）预设问题：出门的人该不该回来？让学生讨论，从而归纳主题。 这一环节的处理，由于时间关系，在上课时不够充分，可以让学生再多讨论讨论，多发表自己的看法。从而让学生理解，无论选择怎样的生活方式，都要记得将亲情记在心间，无论是否远行，都要记得精神回乡。 5、总结深化主题环节 出示动画画面，教师述说结束语：我们这节课已经结束，但“枣儿”的故事并没有落下帷幕，还将继续上演，这故事的主角可能是你，可能是我。但无论将来是否“远行”，请一定要记得家乡枣儿的味道，因为这枣儿扎根于故土。有了这香甜的“枣儿”的滋养，我们的生命才会“枝繁叶茂，自在长青”！ 这一环节的设计，照应“导入环节”，并进一步深化主题。 6、结束新课 在范中沛的音乐《回乡》中，等待下课。我觉得音乐的感染力是非常强大的，希望学生能够再次接受洗礼。 纵观整个教学过程，这堂课的节奏把握的还是较恰当地，每个环节的转换还是较为自然的，授课语言，也较以前，更为简洁，流畅。 通过这次精心备课，我还是有很多领悟的。 首先，要想讲好课，就要充分深入解读教材，参阅大量的资料，将教材涉及的方方面面，烂熟于心。设计课堂教学时，才能得心应手，剥丝抽茧，将复杂的问题简单化，使学生在“润物无声”的教学过程中，自然而然地有所收获。在课堂上遇到问题，也能较为恰当地处理。 其次，以学定教。在课堂教学设计之前，我让学生写了读后感，了解了学生对教材的解读情况，然后根据学生的情况，来设计教学的方方面面。教学才能顺利进行，并有实效。 再次，遵循循序渐进的规律，逐步引导，深入浅出，完成教学目标时，就不会很费劲。而且每个环节的过度也不会很生硬。 最后，看似简单的教学设计，其实里面都有其中的“匠心独运”，都是为了更好地完成教学目标。课的设计，其实就和作文差不多。教学目标的选择就是立意，在有限的“篇幅”（教学时间）里，抓住这一教材最核心的，也就是作者、编者想要读者、学生领悟的重点，即可。否则“面面俱到，一面不到”。整个教学过程的设计，也要注意“选材、构思、布局”，注意“详略得当”，并时时围绕“主题”，注意呼应和铺垫等等。 每每经历一次洗礼，只要用心，都能有所收获。教学是一门艺术，这门艺术，学无止境，相信在今后的教学实践中，我会更加努力探索，争取一点一滴的进步。 | ||||
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