低年级识字教学存在的问题与对策
低年级识字教学存在的问题与对策
摘 要：《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。小学生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字，由此可见，识字教学是否完善直接影响小学生听、说、读、写各方面能力，甚至将影响他们的终身学习。本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因，并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。
关键词：语文教学；识字教学；问题；对策
      俗话说：“人生聪明识字始。”母语教学最重要的组成部分就是汉字，而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础，更是低年级语文教学的重中之重。小学生只有真正掌握常用的几千个汉字，并充分掌握词语的基本含义和延伸含义，真正领略词语的内涵，这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余，真正培养出学生对语文学习的兴趣，最终能够开启知识之门、智慧之门。
一、低年级识字教学概述
      识字是阅读和写作的基础。学生刚开始只是认字，而后才会组词，而后才可能造句，可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面；而且，只有真正认识每个字的发音、含义，才能在量的积累中达到质的飞跃，最终实现口语化向书面化的过渡。因此，识字是一种培养学生书面语言、提升阅读和写作能力最为重要的一种手段。尤其在一、二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和写作。
      为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉语言博大精深，属于表意文字，且汉字与汉字之间关系交错繁杂，结构多样，有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形复杂。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。这就涉及识字量的问题，过去低年级的识字量定的少于三千，这直接导致低年级识字量过少，不能使学生提早的进入阅读阶段，影响学生的阅读能力。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。所以低年级语文教学必须以识字为重点。
      识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字
的同时，还要培养识字能力。学生识字能力主要包括：汉语汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生识字能力，学生就能半独立甚至是独立的识字，这样会大大提高识字能力和识字量，对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。
      二、低年级识字教学存在的问题
      识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占小学阶段总识字量的一半，而要达到这个要求时一年级上学年的识字量至少要达到400字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性(新课标谨遵小学生身心发展特点，主要目标集中在提高小学生识字量，在会写一些字的基础上尽可能多的识字，同时要培养学生学习的积极性，真正达到使孩子爱学、会学的目的。) 但是，目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。
      （一）教师的问题
      识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。教师识字教学问题主要表现在：
      1.教师忽视低年级识字教学
      研究中笔者通过对教师的访谈了解到，低年级识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。不充分考虑学生年龄特点，过于强调阅读。《2011版语文新课程标准》中对于低年级识字的表述中指出1～2年级的教学重点是识字，而前面我也在反复强调识字作为阅读和写作的基础的重要性，但是这个却被教师所忽略，他们往往认为只是进行识字教学过于传统，而把精力错误的放在阅读上面，这却恰恰违背了低年级学生的学习特点。
      2.教学阶段特点不明确
      教育作为培养人才的重要环节，每个阶段都要有清晰的、明确的教学目标和教学特点，而把小学教育当成初中甚至高中教育来进行，不仅是教师对自己的不负责任，更是对学生产生致命影响。现实中，低年级语文教师总认为一味进行汉字教学简单枯燥，太没有深度，显
示不出其语文功底，于是不顾低年级阶段的教学特点，向高年级一样过分看重阅读理解，这样致使学生很难打好功底，看似提前进入阅读阶段，实质上对学生将来的阅读能力会产出十分不良的影响。
      《语文课程标准》明确规定，识字写字“是一二年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷”。一味的引导学生要正确地朗读课文，进行简单的、频繁的问答，甚至偏执的要求学生正确的理解课文内容，这是教师的不负责、不到位，甚至是越位。教师应严格按照课程指标的要求，清楚地做出规划，准确带领学生学习、学会、运用好该学的知识，这样才能循序渐进，丝丝入扣，最终实现各阶段的教学目标，实现师生共同进步。
      新课程标准要求学生能够准确的掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，要求学生注意汉字的肩胛结构，并能按笔顺规则用硬笔写字。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。一项调查表明：部分教师过分看重“笔画分析”，而不注重向“部件分析”的转变，对于一些常见得熟悉的生字就应该注意部件分析的培养，而部分教师还停留在笔画分析阶段，长此以往，对于生字得不到扩展的学习，而对于熟字却难以得到巩固，最终学生可能只记得常见的一些熟字，对于生字却时时不得更新和提升识字量。
      3.教师教学理念陈旧
      在与教师的访谈中，教师普遍反映了这样一个现象：教师过于忽视学生的主体地位，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。在过去的很多年间，传统的教学方式使得识字很机械、甚至枯燥，只是简单的重复，这样的环境中往往是师生都失去兴趣，教师口干舌燥而一堂课下来学生的学习效果也并不好，只是被动的接受，没有任何兴趣和方法可言。相反，若能培养学生的学生兴趣，在快乐的氛围中提升学生的识字量则会达到完全不一样的效果。例如，教师可以拿出一些卡片，卡片上可以用彩的笔做出标记，甚至在讲到水果一些词语时还可以拿出一些实物，这样不仅能调动学生的学习兴趣，而且教师本人也能体会到教学的乐趣，双方都不会感到枯燥，形成学生乐学、好学、会学的格局，这样更有利于学生的可持续和全面发展。
      不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。学生长时间的机械的识记，不讲究方法，只是一味的抄写、反复，甚至只是为了完成老师的作业而敷衍，长此以往，不仅达不到识字认知的
目标，而且学生会欠缺自我理解能力。教师教学理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。
      4.教学方法单一
      识字教学改革方兴未艾，正在深入发展，取得了令人欣喜的成绩。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。（主要的识字方法有以下几种：从字形角度入手，有集中识字、部件识字；从字义角度入手，有分散识字；从音义角度入手。有注音识字、汉字标音识字；从形义结合角度入手，有字理识字；从音义结合角度入手，有听读识字；从形义联系入手，有字族文识字、韵语识字等等。） 但如果把注意力集中到现实的识字课堂上，还是不可避免的存在一些值得关注的弊端和需要改进的地方。
      新课标中有这样一个教学要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，这个要求往往被大多数教师忽略，其实这个要求看似简单、笼统，但是真正
要达到这个要求可谓是难上加难。尽管现在教学方式多种多样，卡片识字、归类识字、做游戏识字等等，但是教师采用的较多的还是集中识字，很少能在具体的语言环境中识字。并没有很好的结合上下文，也没有结合实际、结合生活，这就导致学生只是认得字，并不会运用，脱离了教学识字的本质，影响学习识字的效果。
（二）学生的问题
       《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。而目前低年级学生的识字教学主要存在以下问题：
      1.学生缺乏识字兴趣
      托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应该是梦幻的、发散的、充满情趣的，但是国内的课堂往往忽视儿童的心理和情感上的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂气氛过于严肃，不仅违背低年级语文的教学规律，而且也没有达到识字教学本身的内在要求。在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避。
      2.学生识字效率低
      中国的学生学习负担长期过重，而且新课标对于学生的写字姿势、写字习惯都做出要求，书写尽量要规范、端庄、整洁。学生有时往往为了这些而忽略了效率；教师为了让学生能够记得住、记得牢，要求学生机械的、重复的抄写，久而久之，学生精神会有些麻木，思维与下笔不同步，根本谈不上练习，只是写字的机器，不仅没有很好的掌握生字，甚至还会出现终生错字的弊端。许多教师还是运用旧的识字方法，从字音入手。认识字形，最后理解字义。不可否认，这样会取得一定的识字效果，但是由于初期阶段识字量也挺大，一堂课下来学生能掌握的只是很小的一部分，还需要课外时间去学习，不仅加重了学生和家长时间和金钱上的负担，而且有些时候由于没有时间和条件往往会耽误学生学习的黄金年龄。
      三、低年级识字教学实施的对策
     《语文课程标准》明确指出，小学第一学段是学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。（新课标根据小学生的学习和身心发展特点，因人而异的针对不同学
生制定出了不同的识字方法，这样的人性化设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大拓宽了学生的学习领域和途径。） 为了提升小学生的识字量，提高小学生识字质量，提升学生写作能力，有以下几种对策可供教育者参考:
>存的部首是什么

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。