把握“意外”信息 打造精彩课堂2
——谈初中化学生成性教学资源利用的几点体会
摘要：初中化学课堂生成性教学资源利用的几点体会：一、善待学生的错误；二、直面教师的失误；三、巧妙处理突发事件；四、不放过学生的质疑。遵循学生的发展规律，灵活地调整教学预设，让“意外”带来收获。当然，我们强调课堂教学的灵活性，并不否认教学设计的严密性，相反，只有认真备课，才能更好地因势利导，灵活巧妙地将“意外”转化为预料之外的精彩。
关键词： 意外 错误 失误 突发事件 质疑
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在课堂教学过程中经常会出现一些意料之外的情况，如：实验中的意外现象、演示实验的意外失败、学生冷不丁冒出的奇思妙想等等。面对这些“意外”，如果我们仍然固守预定的教学轨道，对这它们置之不理、搪塞了事，显然不符合新的课程理念，不利于学生的发展。那么我们该如何把握和处理这些意外情况呢？ 下面是笔者在教学中的一些做法和体会。
一、善待学生的错误
学生的错误，其实有时正好反映出学生的思想、实际的理解、掌握的情况；它还能反映出我们教学中存在的问题与不足。因此，通过学生的错误，我们不但可以发现学生对知识掌握的漏洞，也可以了解到学生的学习方法和策略的不足之处。这样我们就可以针对这些错误和不足之处，巧妙地将其转化为宝贵的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
【案例】 第一次在课堂上展示一瓶无溶液让学生观察并描述其颜时，往往有很多同学回答为“白”，我并没有直接纠正，而是随手展示一支粉笔，问：“这支粉笔是什么颜？”学生回答：“白”，我再问：“这瓶溶液是什么颜？”学生顿然所悟后回答：“无”。通过比较，学生不仅很容易得出了正确结论，而且更清楚地理解了“无”与“白”的区别。这样通过识错、思错、纠错，学生的认识得到了深化，能力得到了提升。
又如：在二氧化碳制取和性质的分组实验时，我刚准备强调一下实验注意事项，就有位学生报告说：“老师，我们组的试管被他弄坏了。”我走过去一看，原来试管底部坏了个小洞，我并没有严厉地批评他，而是让他们说说可能的原因，有的同学说可能是试管不结实，质量不太好，被石灰石一砸就坏；有的同学说可能是在装药品时操作不正确造成的。我问：“如何
正确装入石灰石呢？”学生回答：“试管平放，用镊子将石灰石放在试管口，然后慢慢竖起。”“可是平放后试管内的液体就流出来了！”弄坏试管的同学终于忍不住喊了起来。症结到了！原来他是先装液体后装固体。我问：“如何操作就能避免这种情况出现？”学生经过思考、讨论，得出应该先装固体，后装液体的正确方法。在上述案例中，我没有不分青红皂白地训斥学生，而是把危机转化成了良机，以学生的 “真实经历” 这一鲜活的课程资源完成了相关的实验教学内容。这对学生理解实验操作原理以及其中所蕴含的科学道理有很大裨益；对养成按照操作规程进行实验、遵守实验室规则的意识，起到了很好的促进作用。
二、直面教师的失误
课堂上的偶发事件除了可能是由学生或外界环境引起的，也有可能是由教师讲解中的细微失误产生的。当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使学生的认识更深刻；或设法巧妙更正，将“失误”变“务实”。
【案例】我在演示用高锰酸钾制取氧气的实验时，忘了在试管口塞一团棉塞棉花．当时我想将仪器拆了重新加入棉花，但考虑到学生对于塞棉花的原因终究理解不深，于是我灵机一动，
来个将错就错，结果整个水槽中都是紫红的溶液，学生亲眼目睹了这一切。我接着提问学生，用什么方法可以有效的避免高锰酸钾进入水槽？学生提出塞纸团、塞棉花等一系列解决方案，最后大家讨论还是塞棉花较好。于是我又将这个实验重新做了一遍（当然这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生都为自己能解决这个问题而欣喜不已。实验做完后，我将试管中的棉花取出让学生观察，发现有紫黑的固体附着在棉花上，接着我又将棉花放到水槽中进行搅拌，水槽中的水再度变为紫红，通过这两个实验十分生动形象地说明了棉花的作用，给学生留下及其深刻的印象，效果非常好。
三、巧妙处理突发事件
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”棉花事件怎么回事 。当“意外”在课堂上不期而至，教师如能巧妙地利用，往往能起到事半功倍的效果，收获到意外的惊喜。
【案例】在做燃烧条件的演示实验时，由于没有小块的白磷，我就用镊子取了较大的一块白磷，用滤纸吸干水后，垫在纸上进行切割，切好白磷后，还没来得及将白磷放到铜片上，白磷在纸上就燃烧了起来，学生发出“哇！”的惊叹声，突然，有个学生大声说：“赶快灭火！
”她这么一说，我的思想立刻快速地反应。我拿起一只烧杯向白磷罩了下去，不一会儿白磷熄灭了，学生对刚才的现象还在惊奇不已时，我又将烧杯拿开了，正要往下讲时白磷又燃烧起来，学生们一阵惊叹，于是我又将它罩住，白磷又熄灭了，这样反复几次，白磷终于全部消耗，不再燃烧了。而这时学生的积极性和好奇心被充分调动起来了，他们急于想知道这个“火”为什么能不请自来？为什么能这么反复控制？于是我们积极地探究了燃烧的条件，同时也得到了灭火的其中一个原理，当然也知道了白磷的着火点低，在空气中可以自燃以及白磷要保存在水中等问题。如果为了完成教学任务，对这种意外的突发事件置之不理，或极力掩饰，那就会扼杀学生的好奇心和创新精神。使课堂变成遵循固定线路而没有激情的行程。相反，我们因势利导，处理得当，则可使教学过程富有乐趣和创造性，充满生命活力。
四、不放过学生的质疑
“疑是思之始，学之端”，“学贵有疑”，有疑惑才有探求的欲望，才有积极主动的思维活动，在课堂上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源，这将会收到意想不到的效果。
【案例】 在演示实验室制取二氧化碳并验证其化学性质的实验中， 由于我配制的盐酸浓度
偏高，导致产生了与预期不同的现象:澄清石灰水没有变浑浊。学生纷纷露出了疑惑的神情,不由自主的问：“这是怎么回事？”， “可能是石灰水变质了” “可能是石灰水太稀了”。学生议论纷纷，作出各种猜测。我并没有采用掩盖、搪塞等手段强行按预设施教,而是顺着学生的疑问，取出一些石灰水放入一支试管中，请一位学生上来向其中呼气，发现石灰水变浑浊。学生中马上发出一阵唏嘘声，他们意识到不是石灰水的原因，“那是什么原因？”，他们都沉浸在疑惑和思考中。我让学生写出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O 、CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑、Ca(OH)2+2HCl＝CaCl2+2H2O这三个化学方程式，并引导他们分析出当CO2中混有 HCl气体时，是那种气体优先和Ca(OH)2反应？学生分析出是HCl气体优先反应，我问：“我们制出的二氧化碳中是否会含有氯化氢气体？”“可能！盐酸有挥发性，二氧化碳中可能混有氯化氢！”“石灰水比较稀，可能是氯化氢气体将氢氧化钙反应完了” “二氧化碳没有机会跟石灰水反应，所以就看不到浑浊了！”学生你一言我一语，水到渠成地解决了刚才的疑问，同时，他们的知识和能力都得到了更高层次的发展。这种教学效果是干巴巴的语言述说所不能达到的。
总而言之，课堂是师生知识共享、情感交流、心灵互通的动态生成过程,“意外”无可避免，我们应该正确对待它，灵活机智地利用它、开发它，遵循学生的发展规律，灵活地调整教学预
设，那么，受惠的不仅仅是学生，我们自己也能得到很大的收获。当然，我们强调课堂教学的灵活性，并不否认教学设计的严密性，相反，只有认真备课，充分考虑课堂教学中可能出现的各种问题，才能更好地因势利导，灵活巧妙地将“意外”转化为预料之外的精彩！
主要参考文献
1、秦自云.浅谈中学化学课堂教学中“生成”的支点[N].中学化学教学参考，2009， （9）。
2．《课堂教学的预设和生成》 沈大安 福建教育2004.6
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