探究培养学生名著阅读能力的方法
探究培养学生名著阅读能力的方法
摘要：名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，同时在实际教学过程中名著阅读教学效果并不理想，学生的名著阅读解答能力没有提升，这背后有名著阅读的教学模式落后，学生对名著阅读缺乏兴趣等一系列原因，本文从当前初中名著阅读教学的现状出发，提出一系列改善名著阅读教学，提升学生名著阅读能力的策略方法。
关键词：名著阅读；答题能力；策略
一、引言
新课标中指出语文课程的基本理念是全方位提升学生的语文素养，把握语文课程的特点来构建活力积极的语文课堂，引导学生主动投入到语文学习中。同时，新课标对初中阶段名著阅读的要求为每学年阅读两至三部名著，包括散文作品，中外长篇名著以及当代文学作品和科技类读物，要求学生能够从文学作品中取得情感体验和语言收获，激发学生对优秀文学作品的喜爱，领悟作品中的思想感情和精神品质，提升学生的文学素养。同时在考试中，对名著阅读成果进行考察，检验学生对于名著内容和情感的掌握与理解。
二、初中阶段学生名著阅读教学存在的问题
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知否知否应是绿肥红瘦结局（一）名著阅读教学标准模糊
新课标中指出初中阶段学生的语文课外阅读总量需大于260万字，而课本上推荐的名著数量远达不到这个要求，学生应尽可能的延伸课外阅读量，拓展阅读面。因此这就给教师的教学带来一定难度，教师无法确定每个学生的课外阅读内容都一致，无法把控学生的课外阅读就无法对学生的阅读量做出标准的衡量，无法检测学生的阅读积累情况，同时由于应试教育的影响，初中阶段对于名著阅读的考察较为简单，学生只需要记忆名著中的重要段落、名著的内容梗概和文章所表达的思想就能将名著阅读的考试题目解答出来，这也导致很多教师只讲解考试内容，对于全文的阅读不做要求。
（二）学生对名著阅读的认知不全面
名著历经时间的考验，历久弥新，但中学生年纪较小，较为浮躁。尤其在如今网络文化盛行的时代里，名著对学生的吸引力不足，与名著相关的影视作品、文学改编作品等新兴的艺术形式让学生认为过去的文学阅读是可以被替代的；而有的学生受娱乐类作品例如网络
小说等吸引，认为名著枯燥落后，难以坚持读完整本名著；如今一些学校课程任务较重，学生作业多时间紧，有的学生认为名著阅读考察难度低，同时课外时间紧，不需要阅读整本名著，只需要记忆考试相关内容即可。这些因素均是由于学生对名著阅读的认知不全面，片面地认为名著阅读知识是为了考试得分，忽略了阅读名著对于学生人格塑造的影响。
（三）名著阅读教学形式大于内容
名著阅读教学应当是以促进学生阅读发展为基础，然而在一些学校中，语文教学中的名著阅读教学多流于表面，在课上为学生强调一下名著阅读的重要性，讲解一些名著中的经典片段，之后就让学生课下自行阅读，却没有给学生设置阅读任务，检查学生对名著阅读完成的状况。有的教师平时不会讲解名著阅读，只要求学生记背考试内容。但当面临学校示范课等检查评价要求，却将名著阅读教学当做一种表演形式的课程，在名著阅读课上利用先进的设备和手段吸引学生积极参与到课堂中，但学生学习到的实际内容却很少，对于名著的理解也较表面空泛，没有更深层次的思考，这样的课程无疑丢失了名著阅读的意义。
三、提升初中生名著阅读能力的方法
（一）明确名著阅读环节
传统的名著阅读教学环节多为教师给学生布置阅读任务，让学生进行课外阅读，然后为学生概括名著全文内容和所表现的内在精神，之后为学生指出名著中的经典段落，让学生熟记，但对于学生是否完整阅读了名著，甚至是否阅读了名著都没有考察，这样不利于提升学生的名著阅读能力。因此语文教师需要重新设计教学环节，确保学生进行了完整的名著阅读过程，在过程中有所收获，例如教师可以针对某一名著阅读内容分为几大部分，给学生布置相应的任务，将每一部分都设置问题，可以设置细节类的题目，也可以设置思考类的问题，根据名著具体内容和学生的具体情况进行变化，然后在课上进行提问，避免出现学生没有阅读或者阅读不认真的情况。以部编版八年级语文上册的推荐名著：埃德加·斯诺的作品《红星照耀中国》为例，这本纪实文学从一个外国记者的角度客观记录了作者1936年在我国红军革命根据地的真实见闻，全书共五十四章，可分为十二个部分，教师可以为学生布置每三天阅读一个部分，例如第一部分为第一章至第四章，主要内容为寻什么是红中国，教师可以为学生设定问题如“红的大门”代表什么？谁护送作者去往“红的大门”？在作者“闯入红的大门”前最后记录的人是谁？这些问题需要学生在阅读过程中认真记录和思考，从而提升学生课外阅读寻关键内容的能力。
（二）丰富名著教学方式
在名著教学过程中，传统的教学方法单一枯燥，学生对于名著阅读兴趣不高，自然无法提升名著阅读能力，因此教师需转变名著阅读教学方法，采用能引起学生兴趣的教学方法，让学生成为课堂主体，教师引导学生养成阅读习惯，提高名著阅读能力。例如教师可以利用多媒体为学生播放经典的名著改编影视作品，影视作品相比较书本更加形象具体，同时可以为沉闷的学习课堂活跃气氛，现如今改编作品层出不穷，例如《西游记》除了经典的老作品，近几年新作品同样屡见不鲜，教师可以让学生观看影视作品后说一说和原著作品的不同，提升学生的表达能力以及加深对原著的印象。同时教师可以根据实际情况将学生分组，让学生每次完成名著阅读任务后和同组成员进行讨论，分享对名著的见解和感悟，从而提升学生的名著阅读能力。教师还可以采用其他艺术形式帮助学生学习名著，例如让学生选取某一名著中的一段内容，采用话剧表演的形式演绎出来，这样不仅增加了课堂的趣味，还帮助学生更好理解名著。
（三）创造名著阅读环境
生命的感悟
新课标中推荐的书目远不能满足初中阶段所要求的学生阅读量，需要教师根据学生情况进
行推荐阅读，因此学校和班级应为学生提供良好的名著阅读环境，教师也需要利用多种形式鼓励学生阅读名著。例如学校可以为每个班设置名著阅读角，为学生购置名著图书，同时要购置一部分教师推荐的图书，保证学生的阅读量，书籍可以在三个年级轮换使用，保证各个年级学生都能读到自己感兴趣的书。同时初中学校图书馆不能长期关闭，应正常运作保证学生阅读需求，同时图书馆可以征集学生评语来推荐名著，让学生针对自己喜欢的名著写下简短的推荐语和感悟，从学生的角度出发吸引学生进行名著阅读。教师可以组织多种形式来促进学生阅读名著，例如在班级集体活动中举办名著改编大赛，给学生指定一部名著，让学生在阅读后进行改编，同时对于内容教为深奥的名著可以让学生以小组合作的形式进行改编，改编后的形式可以多种多样，这样不仅激发了学生对于名著的阅读兴趣，还培养了学生语文的思考能力，小组合作的形式让学生在合作中求同存异，提升学生的综合素养。
（四）深化名著阅读考查
无疑中考内容是学校和教师教学重点的风向标，当前中考所考查的名著题型较为单一机械，难度相对较小，考查范围较小，多为文学常识，对名著作品所表现的思想情感和内容
梗概等没有较为规范化的考查，在教学过程中教师对于名著阅读的教学也更加注重这些考点，对于学生名著阅读能力如何并不十分关注，因此中考应适当增加名著阅读体会和理解的题型，让学生对名著作品做到真正的阅读和理解，这样才能提升学生的名著阅读能力，提升学生的语文素养。
长歌行诗意
四、结语
综上所述，初中阶段的名著阅读是拓宽学生知识维度，提升学生文学思考能力的重要手段。初中阶段所选定的名著是人类文学历史长河中璀璨的明珠，因此教师需把握初中生特点，改进名著阅读教学方法，帮助学生提升名著阅读的能力。
参考文献：描写说的成语
[1]何晓君.探究小学语文教学中有效培养学生阅读能力的策略[J].散文百家(新语文活页),2020(07):58.
[2]刘海艳.在小学语文教学中培养学生阅读能力的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):89.
[3]刘小艾. 初中语文名著导读教学研究[D].渤海大学,2020.教师职业道德心得体会
作者简介
姓名:谭妙琼
出生年-:1974
性别：女
民族:汉族
籍贯:广东封开
学历:本科
职称:语文中学一级
研究方向:学科教学

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