任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用
随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势
伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。1.学生个性化发展的需求
由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜更好。这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。2.坚持以学生作为教学主体
将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。因此教学在开展信息技术课堂教学之前应当要对教学课程内容进行充分研读，并掌握课程的中心内容，结合学生的实际学习状况与个性化发展需求来预设教学任务。进行课堂任务设计时应当要对学生特点和学习需求进行充分考虑，明确信息技术教学的主要目标，并引导学生完成课堂主题任务，从而全面
提高学生的学习理论知识与实践技能。
二、对任务驱动教学方法在小学信息技术教学中的应用进行深入分析
教学课堂能够取得成功关键在于教学方法和教学内容，不仅要让课堂教学内容丰富多彩，还需要注重学生思维能力的培养，结合实际教育结果来不断改善教学方法。
1.设置情景教学，提高学习热情
在设置信息技术教育教学任务时应要注重提高学生的自主学习能力与实践操作能力，结合学生的心理状况与日常生活中的普通现象来展开教学活动，譬如，当教师在教学Outlook Express的邮件发送操作的课程时，可以让学生给其他学生发送携带附件的，同时还要根据学生的实际状况来执行针对性的方案，一是让学生学会申请流程，并拥有独立的；二是让学生增强对Outlook Express各项操作的了解与掌握；三是学生能够发送携带附件的。通过不同形式的情景设置来增强学生对于理论知识点的了解，全面提高学生的学习积极性与热情。2.注重教学任务的布置思路
根据小学目前的教育教学形式所取得的成就来看，活动表演法相对于其他教学形式更容易提
高学生学习积极性与主动性。活动表演法的主要特点是直观性与新颖性，符合学生对事物认知的思维。绝大多数的小学生在阅读与写作上他们更倾向于通过生动的形象进行了解，因此教师如何给予小学生建立起生动的形象是值得深入思考的问题。语数学在教学过程中也应要注重“形象”教学，指引学生将凝固的文字转换为生动的“形象”，这样不仅能够达到学科的教学需求，还能满足小学生的认知思维。在进行略读课文教学时也可以采用活动表演法展开教学。比如在对《小苗与大树的对话》课文进行教学时，可以让学生在课外采访爱读书的人，并制作整个访谈的记录，例如在进行诗歌类型的课文教学时也可以采取不同的方法展开教学，《最后一分钟》课文可以通过朗诵法的方式展开教学，对于增强学生对课文的理解有着很大帮助。再如对课文《打电话》进行教学时可以使用表演再现法，通过情景模拟教学指导学生进行学习，对于感悟文章作者思想情感有着重大帮助。3.重视学生思维能力的培养
精读课文和略读课文的教学方法是相互的。比如在对课文《秦兵马俑》进行教学时，课文内容详细介绍了兵马俑的各种类型与独特的个性，教师可以指导学生通过使用精读课文“长城”与“颐和园”中抓住事物特点描写的方法来对秦兵马俑文章进行了解，可以让学生自主选择一种类型的兵马俑进行谈论，并表述自身的感受和看法。例如小学课文“观潮”和“雅鲁布臧布江大峡谷”以及“济南的冬天”，这几篇课文都是对自然景物的描写，只是景物所描写的对象有
所差异，作者观察感受也有着很大不同。通过对比阅读的模式来提升学生的阅读能力与辨别能力。
4.评价学生的任务完成情况
当学生完成课堂中所布置的各项任务后，教师应当要对学生的答案以及课堂教学效果进行总结，然后分析任务主题的优劣，以不断优化任务主题。在学生自主学习与任务主题讨论后，可以对任务主题中所涉及的专业知识进行讲述和分析。例如，某同学通过幻灯片的形式完成学习任务，可以结合多媒体或者展会等方式来介绍作品内容，并让其他学生和教师针对作品提出意见和建议。完成作品评价后可以让小学生对任务主题展开二次分析，并重新构造新型的知识构建，有利于培养学生的思维能力与动手能力。
三、结语
小学信息技术教学总结任务驱动法是将任务作为教学主线，教师充当任务指导者，学生作为任务实践主体的新型教学方法。不仅转换传统课堂中教师和学生的主体地位，还培养了学生的思维能力与实践能力。在小学信息技术教学中应用任务驱动教学法有利于促进学生个性化的发展，对于提高教育教学水平和质量有着重大的帮助。
第二篇：“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用
“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用
[内容摘要]本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在中小学信息课中的应用。
[关键词] 建构主义，任务驱动，驱动任务设计
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“计算机多媒体”方式组织教学信息，配合传统教学，使学生对知识的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就几年来的教学经验，谈谈个人体会。现在本人就《中小学信息技术》教学中的教学方法，总结了以下几种方法，特别是是以“任务驱动法”组织教学过程的思想。
一、看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查、收集、加工、存储信息，培养他
们运用信息技术获取知识的能力。
二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。
三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。
四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应激烈竞争社会。
五、任务驱动法。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。下面本人就以“任务驱动法”来谈谈如何利用“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用。
一、什么是“任务驱动”。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

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