《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》
结题报告
经我们小组申报，云南省电教馆课题研究领导小组2006年正式批准，我们成功申报为省电教馆立项课题，并于2006年9月起开始了“现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究”的课题研究，至今已经有将近三年的时间了，三年的研究实践，使我们教师的各方面素质得到了提高，学生的学习方式也在逐渐有了根本性的转变。课题研究的最大受益者莫过于我们的学生和我们自己。现将整个研究情况做如下总结与反思：
一、２００６年４月——２００６年８月 准备阶段
组织专题研究，学校提出了以现代信息技术与学科课程整合研究为切入口，更新教育观念，转变教师角，提高自身素养，尽快适应教育现代化的进程的教改科研思路。教改科研的实施过程，也是培训和提高教师教育、教学、教改科研能力的过程。在校内开展现代信息技术与学科整合进行教学的活动，将运用现代信息技术进行教训列入公开课、优质课竞赛的一个必要条件，校内掀起了一股信息技术学习、资源整合学习的高潮。
二、２００６年９月——２００７年８月 实施研究阶段
这期间我们不断组织校内的研究课，就英语课堂上多媒体信息呈现的原则和信息技术应用于教学的策略及相应的评估进行了深入研究，取得了可喜的成绩，使现代信息技术进入课堂不再是花架子，而是作为实现效率与优化的工具而引进的。2006年10月，为明确课题研究的方向，本着以学生为本，激发学生学习兴趣，提高英语教学效率的目的，我们设计了一份学生调查问卷.
学生调查问卷(英语)
1、与其它学科相比，你对英语课的兴趣怎样？
最喜欢（ ）喜欢（ ）一般（ ）不喜欢（ ）
2、你在上英语课时认真的程度?
很认真（ ）认真（ ）有时不认真（ ）经常不认真（ ）
3、你是否能理解英语课上所教内容?
全部理解（ ）大部分理解（ ）部分理解（ ）小部分理解（ ）
4、你觉得采用投影、录像、多媒体等现代教育媒体对你的英语学习有帮助吗?
有帮助（ ）有些帮助（ ）没有帮助（ ） 小学信息技术教学总结
5、对课堂上使用的投影、录像、多媒体教材，你是否理解?
全部理解（ ）大部分理解（ ）部分理解（ ）小部分理解（ ）
6、你是否在课外看有关英语学习的报刊杂志或搜寻网上的英语资料?
经常看（ ）有时看（ ）不看（ ）
7、课后你是否与同学或朋友等讨论有关英语学科的问题?
经常讨论（ ）有时讨论（ ）不讨论（ ）
8、你对英语课的学习感兴趣的最主要原因是什么?
有投影、录像、多媒体看，老师上课生动（ ）在实际生活中有用（ ）为应付考试而学习英语（ ）开设了就不得不学（ ）
根据调查表我们分析发现学生学习英语的兴趣不够浓厚，自主学习的能力较差,对内容理解不深。而现代信息技术媒体声、、图、文并茂，合理有效地使用，不但能提高学生对学习的兴趣，还能培养发展他们的创造性、想像能力、自主学习能力，所以我们认为《现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究》的研究是迫切需要的。我们将学习理论与实践研究相结合，及时总结研究过程中的点滴收获。展望未来，我们信心十足。
三、２００７年９月——２００8年4月 校内课题组总结自评
2007年12月，为检验课题研究的成效，进一步明确课题研究的方向，我们仍对原来的学生，仍用原来的调查问卷，了解学生英语学习的需求、现状，以确保课题组工作的全面、深入开展，从而取得丰硕的实验成果。从这次的调查问卷可以看出，把现代信息技术运用到英语课堂教学中去，不但能引起学生的学习兴趣、调动学生的积极情感，还能拓展英语教学内容、教学领域，改进学生的学习方式，提高英语课堂教学效益，使学生的各种思维受到启发，得到发展。当然，在课堂教学中，现代信息技术的使用还存在很多问题，我们将学习理论与实
践研究相结合，及时总结研究过程中的点滴收获。
（注：二、三两项中的调查结果和分析我们在中期自评报告中已经详细陈述过）
四、2008年4月中期检查自评
2008年的4月我代表我们组的成员的大理参加云南省电教馆组织的十一·五课题中期检查自评报告会。针对前一段的实验我们认真反思并做了下一步工作的打算。
首先，我们的辛勤劳动还是有所收获的。（1）、通过实践强化了我们的现代教育理念和信息意识，更新了我们的教育观念。通过学习― 实践 再学习 再实践的研究过程，我们树立了较新的教学观，在很多时候不愿重走过去当教书匠的老路，都希望在发展很快的社会背景下，使自己的教育思想，教学方法，基本素质，教育教学能力在变化的教育大环境里有安身立业之本，以实现自我价值。在本课题研究中我们撰写了许多的课后小记、心得体会，拟定实验计划、实验方案，注重各种资料和数据的整理和分析。有付出就有收获，近年两位老师的相关论文都能获得国家一二等奖项。而且寸金和谢华老师的小学英语教学不但得到了大家的肯定，在镇级或县级的一些培训或交流活动中两位老师都能起到一定的示范作用。（2）
、教育效果显著，社会反映好。我们的《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题取得了预期的效果，在相同的单位时间内，英语教学的效率确实得到了提高，学生学得容易、学得快乐，不但很好的完成了教学任务（在全镇期末统测中的成绩并不比每周3个课时的学校的成绩差，有的班级的成绩甚至更好），而且学生信息量的摄入很大。
五、结合实验中期所反思的困惑，我们进行了进一步的实践和研究。
在我们的研究和实践过程中，也碰到了许多困难。中期评估后我们迫切需要解决的问题是：（1）网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而我们自身又缺乏开发资源的条件和能力。
（2）依托计算机与网络的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化，传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的适合小学英语教学的发展性评价系统，评价落后于课堂教学改革，也制约着课堂教学改革的进一步深化。
为此2008年5月后我们确定的教研中重点是：（1）、实验教师要不断学习提高自己的信息技
术素养。（2）、大胆实践研究，出一套符合我们学科特的课堂评价的方法。我们做了如下尝试：
1、发展性教学评价方法的尝试、研究和收获：
（1）、形成性评价 ：
形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对过程的评价。形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。形成性评价目的是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神。基于上述认识, 我们积极开展实验研究，以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体，关注个性，因材施教，教给学生评价的方法，引导学生去评价，培养学习的良好习惯，以评价去促进学生发展，改变了评价过分强调甄别与选拔功能，重视评价激励与促进发展的功能，提倡发展性教学评价的新理念，体现素质教育思想。过程的发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。这种评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不
足，激励学生向更高目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，它尊重人与人之间的差异，从对差异中的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，求知欲望，促进学生全面发展。
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