利用图形组织器促进中学生研究性学习
利用图形组织器促进中学生研究性学习
中学“研究性学习”有两重含义：一是基于学科的研究性学习，二是单独列出的综合实践活动领域中的一个重要组成部分。基于学科的研究性学习，通常指探究的、与接受学习相对的一种学习方式；综合实践活动领域中的研究性学习，是指一门超越学科的、以探究为学习方式的、独立的综合课程。基于学科的研究性学习在我国中学教学中出现较久，故从理论到方法等都较成熟。综合实践活动领域中的研究性学习是我国自2001年实行新课改后出现的一门新课程。本文拟就综合实践活动领域中研究性学习(以下称“研究性学习”)存在的一些问题作出分析，尝试对其中的部分问题提出对策。
一、研究性学习及图形组织器简述
教育部颁布的《普通高中课程实验方案》指出：“研究性学习是一门与各门分科课程如语文、数学、物理等并列的综合课程。在普通高中新的课程方案中，它与社会实践、社区服务一起构成综合实践活动领域。综合实践活动与语言与文学、数学等领域一起构成新课程的八大领域；是全体普通高中学生的必修课。”
现阶段研究性学习面临着一些问题，主要有如下两个方面：
其一，评价不力。从促进学习者的全面发展这一角度来看，研究性学习的评价方案远比高考文化课考试要科学得多。但是过于理想化的方案，最终因为不能被社会的功利目标所追逐，反而败给了高考文化课考试，导致研究性学习举步维艰。举例来说，2007年福建省高考理科状元陈默，获状元后仅仅1个月，个人就获得各方面奖励68万元。而在福建省的三明市，有学者指出“在全市几百所初级中学真正有尝试实施综合实践活动的学校，伸出手掌五个指头摆不满，从经费到师资均无法保证，在初中学段课程实施举步维艰”。四川广安“职业考生”张非为获重奖三次从北大、清华等校退学而复读。究其原因，主要在于研究性学习的课程评价与学校办学效益、教师教学业绩考核、学生学业成绩评定脱节，使课程实施缺乏驱动力。评价机制缺席直接对课程实施产生三个方面的负面效应。一是学校管理者认为这门课程实施与否、效果如何无损学校办学声誉，花大力气做好了对提高学校的知名度与美誉度也无多大作用，不愿投入时间和精力，不愿承担风险。二是教师们认为实施这门课程是做额外的工作，做与不做、做好做坏都一样，所以积极性不高，实施出现疲软。三是学生和家长认为综合实践课上表现再好也只是花拳绣腿，比不上学科成绩好光荣、实惠，参与热情不高。
其二，教师面临新的课程的不适应。现在职的教师都是以学科教学为主的教师，从未上过这门课；同时，知识面较窄，较少具备其他学科专业的知识和综合性知识；教师对常规教学轻
车熟路，而对研究性学习课程的开展所需技能严重不足。研究性学习要求教师们具有较高的综合素质，包括较强的自主规划和设计的能力、较全面的跨学科知识、较强的组织管理与协调能力以及信息处理技术和基本的科研方法。但这些要求在教师职前教育中并未涉及，职后教育又跟不上，导致该课程实施困难重重。
新课程中引入研究性学习，其目的在于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力。笛卡儿说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”针对现状，有必要探寻适当的方法来解决研究性学习面临的这些问题。常用教学方法中，图形组织器因为对技能及设备要求低而容易普及，出现历史长较成熟，应用效果好而值得推介。
什么是图形组织器呢?为使知识表达更形象，不同的学者发明了不同的图解法来表征知识，如康奈尔大学的诺瓦克博士，发明了概念图来组织和表征知识。现在高中理科课本章节复习里很常见。20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造思维导图以方便记笔记，日后因作用很大而广泛应用。除了这些图解法，常见的还有程序设计里的流程图、数学表达集合关系的韦恩图、化学中的元素周期表、对比表格等。为把这些用图来表征知识的方法加一个上位概念，于是就出现了图形组织器这一名词。图形组织器是Graphic Organizer的翻译。也有人把它译
为图形组织工具、图形组织者。简单地说，图形组织器是知识的视觉化表征——围绕某一概念或主题，用系列图形或标签表现其重要的方面，使之构成一些图式，达到信息的结构化、可视化。可以徒手绘出，也有很多的专用软件可制作图形组织器。
二、图形组织器在研究性学习中的应用
图形组织器有多种形式，各种形式有不同的特及应用价值。
应用一：利用思维导图，促进协作性学习、可视化交流。研究性学习强调协作能力的培养，’一般都是多人组成小组开展研究活动。思维导图是一个很适合小组成员间协作探讨主题与方案的工具。
制作思维导图的步骤如下：①从中心开始绘制，周围留白；②用一幅图像表示你的中心主题；③在绘制过程中使用颜；④将中心图像和主要分支连接起来，然后主要分支和二级分支连接起来，依此类推；⑤让思维导图的分支自然弯曲而不是直线；⑥在每条线上使用一个关键词。“在组成研究小组后，可先让每个人画自己关于本课题的研究方案，然后在一起交流，在此基础上共同画出小组关于本课题的研究方案。这样既简化了记录的工作量使讨论能
流畅进行，也因博采众长而较科学。在这一过程中，内隐的知识通过图的形式转化为外显的知识，从而更容易传递分享与交流。
可以看出，思维导图具有思想可视化、表现更多的创造力、解决问题、对思想进行梳理并使它逐渐清晰、效率更高、更好地与别人沟通等鲜明的优点。
应用二：利用列表，促进创新学习、高水平思维。列表有不同的形式，常见的有框格列表法和条理树型法。框格列表，便于反映知识结构的对比关系、纵横关系、层次关系，以获得相应知识的全貌。亦可绘制成‘I空表格”，让学生在巩固学习知识和研究问题时填写使用。列表法使内容条理化和系统化，帮助学生学习比较、分析、综合和归纳方法，提高思维水平。条理树型列表，把不同的概念关系，按并列关系、从属关系，用大、小括号或折线加以表示，学习时一目了然，具体形象、层次分明。
为在研究性学习中促进创新能力的发展，很多学者发明了列表促进创新的方法，简称检核表法。奔驰法(SCAMPER)即、是其中一种。“奔驰(sCAMPER)”检核表法由美国心理学家罗伯特·艾伯尔简述组织结构层级化的优点1971年提出，在产品改良中常被应用。这种检核表主要藉几个字的代号或缩写，代表七种改进或改变的方向，帮助推敲出新的构想。台湾学者陈龙安用了“代结应改他去重”
七个的中文单字作代号，以方便记熟这七种改良原物的方法。目下面以电扇为例示范其用途。
应用三：利用概念图，促进活动反思、综合评价。概念图通常将某一主题的有关概念放到圆圈或方框中，然后将相关的两个概念用线段连接，并在线段上标明两个概念之间的关系，以此表征概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念通常用专有名词或符号进行标记。在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系，层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。概念图学习者通过将内部零散的知识结构化、条理化，并连接起来，建立了一定的意义关联，同时也将头脑中的知识从隐性转为显性。
研究性学习往往是关于某一主题的综合探究，其学习结果的评价比通常文化课程的评价要复杂、困难得多。但是要促使课程的深入发展，终结性的评价是必不可少的一个环节。同时，学习者在探索完成后，进行相关知识、技能的总结与反思，有助于知识的远迁移。概念图由于能够同时考查学习者的知识内容和结构，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，
故而可以作为很好的评价与反思工具。下面是一个基于概念图的高考题，即应用它进行学习评价(2004年广东高考33题)。
试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动：①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。
研究性学习是针对我国近年的教育问题提出的一门课程，重在对青少年进行创新能力、实践能力、综合能力的培养。图形组织器内涵丰富、种类繁多、个性各异，更可以因课程的不同自创图形组织器。在此提出的图形组织器用于研究性学习，可以算是一种不成熟的探讨，但愿能抛砖引玉，促成更多、更好的方法应用到这门课程的教学中去。(作者单位：湖南科技学院，湖南永州，425100)参考文献：
[1][3]高考理科状元产生百余万经济效应[EB／OL]，http：／／news.sina.1ds／2009-07-06／030818159744，shtml2010-9-26。
[2]林洪灿，区域推进策略先行化解问题——综合实践活动实施现状与对策[J]，福建教育学院学报，2008(12)。
[4]邱婷，钟志贤，论图形组织器[J]，远程教育杂志，2009(6)。
[5]托尼·巴赞唤醒创造天才的10种方法[M]，北京：外语教学与研究出版社，2005。
[6]陈龙安，创造思考教学的理论与实际[M]，台北：心理出版社，1995。

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