常见物品巧解实验教学例评论文
常见物品巧解实验教学例评
摘要：在物理教学中，如果能经常想方设法应用我们周围的学习用品、生活用品（物品）等进行一些（演示）实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生打造一个良好的物理实验空间和实验氛围，同时也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教育理念。
关键词：常见物品  实验教学  合作性与参与性  创新性  趣味性  开放性
时下，很多地区掀起一股普及中小学实验教学的高潮。然而众多老师，特别是农村中小学老师，以客观条件如没有器材、仪器、药品、实验室等为由，都在不同程度的抵抗或拒绝开展实验。这些客观条件真的能影响实验教学的正常开展吗？答案是否定的。一个字——懒，懒得动脑，懒得动手，懒得……
物理既然是一门以实验为基础的学科，同时也是一门与人类生活密切相关的课程，在人们的日常生活中处处都能体现出来，如烧火、吃饭、跑步、打墨水、照镜、用电等等。这些日常生活现象就处处包含着物理学知识。这些知识是学生生活中感受和体验到的直接生活经验，同时又是在应用日常生活用品或实际生活中将这些知识体现出来。只是由于“书读百遍，其义不现”、“
见怪不怪”、“习以为常”罢了。所以在教学中我们就可以根据具体的教学内容和学生的生活经验，选取一些常见的生活用品甚至“废品”（如饮料瓶，挂衣钩、橡皮筋、启子、测电笔等）来进行一些相关的物理实验，因为贴近学生生活实际，有亲切感，更易于理解和接受，能很好的激发学生对物理的学习兴趣，唤起学生学习物理的动机。
用日常生活周围物品或工具来做实验，对于边远地区或条件不好的学校来说，尤为实用，同样也能取得较为良好的效果。只是在实验时，应体现出实验的理论联系实际；合作性与参与性；创新性；趣味性；开放性。
一、实验教学中体现理论联系实际
在教学光的镜面反射和漫反射一节时，就可以就近带学生到湖边（井边甚至一盆水边）看周围景物或物体的倒影，就能取得了较好的教学效果。学生们到了水边，只能从一定的方向看到周围特定的景物或物体的倒影，即光线平行射入水面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生将一小石子投入水中，激起一连串水波，水面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了混乱、模糊的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场
实验及体验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，学生对镜面反射和漫反射就有了一个全新的认识，使感性知识上升为理性知识。
又如，在教学分子的热运动时，叫两学生上台实验演示，分别给两个学生一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红墨水，过一会儿，就观察到热水中的红墨水很快地扩散开来，而冷水杯中的红墨水却仍凝集一团，几乎没有什么动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做，引导学生进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并归纳出抽象的物质运动的规律，从而使学生的逻辑思维能力得到提高。
二、体现实验的合作性与参与性
在用常见物品或工具进行实验时，很多时候只能是演示实验，但是不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与解说脱节。这种做法就把学生当作旁观者，是被动接收知识的“容器”，完全没有发挥出演示实验应有的作用。教师要在演示的同时引导学生观察，不断提问、启发，引导学生讨论、分析，充分调动学生学习的积极性，让学生自己得出结论，哪怕是不规范的结论。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手等等。例如
在用橡皮碗模拟马德堡半球进行演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个合在一起的橡皮碗拉开，然后老师从旁边轻轻搬一下，让皮碗内进少许空气，再让一个力气很小的小女生来拉，却很轻松地将两个皮碗分开。让学生对比分析，两个大力气的同学都拉不开，一个力气小的女同学倒拉开了（老师此时还可配以一些幽默言词），学生笑了，在笑声中感受到在我们周围不但存在着大气压强，而且还很大，全体学生都留下了深刻的印象，便于学生进一步对大气压强的理解。
三、体现实验的创新性
设计性实验能全面培养学生综合运用所学的知识、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力。在教学中让学生用日常生活中常用的工具（皮尺、木棍等），自行设计并实验，如测量所在学校教学楼的高度，不同的学生有不同的方法，如本例，很多同学首先想到的是爬上楼顶，直接用皮尺去量，简单直接但并不可取；另一些同学可能用到积累的方法，测一层的高度，再来累加；还有一些学生，可能就会用到光的直线传播知识，然后结合数学的相似三角形进行计算。
四、体现实验的趣味性
在实验时，利用与学生日常生活经验相反的奇异现象，唤起学生的高度注意和积极思维。如大气压强教学伊始，将一只玻璃杯灌满水，用一张纸盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来。问学生并让学生猜想把手移开后会产生什么现象？松手后的结果让学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。  　再如在教学能量的转换与守恒时，可以在一个金属圆筒里面用二根橡皮筋中间拴着一个重物。然后行进行演示,我有一物生得巧把它沿桌面滚出去，看一看会有什么现象发生？学生会提出问题，为什么滚出去还会滚回来，而且还来回地滚来滚去？这种运动与筒内结构有什么关系？在运动过程中能量发生了怎样转换呢？从而让学生感知能量的转换与守恒。五、体现实验的开放性
开放性实验要求学生自主地、创造性的解决问题，这在教学中必须高度重视。在这个方面见到的论述很多：例如可用可乐瓶做凸透镜成像的实验；液体压强跟深度的关系的实验；证明大气压存在的实验等等，只要善于动脑，还可以用它来做很多实验。在运用常见物体丰富实验教学时，要注意所设计的实验必须符合学生认知水平，与学生实际生活相关；必须与教学内容相符合，更重要的是善于引导学生运用以有的知识分析产生实验现象的原因，向学生提出相关问题，激发学生边看边思考，使学生能透过现象看到事物的本质。这样才能激发学生学习的热情，强化学生的思维，加强学生对知识的理解，获得良好的教学效果。

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