巧设提问,激发学生探索物理问题的激情
巧设提问，激发学生探索物理问题的激情
摘要：物理课堂提问是优化物理课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。在物理课堂教学中我们应该怎样做好巧设提问，激发学生探索物理问题的激情呢？笔者认为应从以下五方面入手：一、把提问当作刺激学生学习物理知识灵感的兴奋剂；二、用提问方式引起学生有意注意 ，促进学生对知识理解的广度与深度；三、通过提问促进学生解决物理问题能力的提升；四、巧用提问提高学生的语言表达能力和观察能力，增强教师与学生间的亲和力；五、在物理课堂教学中科学地设计课堂提问辩证的看待课堂设问。总之，在物理课堂教学中能够巧设提问，就能激发学生探究物理问题的激情，使我们的物理课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词：提问  激发  学生  探索  激情
物理课堂提问是优化物理课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，引发学生听课注意力，加强师生互动，激发学生探索物理问题的激情，了解学生掌握知识情况，而且可以打开学生心扉，诱发学生思考，调节学生思维节奏，增加教师的亲和力。那么， 在物理课堂教学中我们应该怎样做好巧设提问，激发学生
探索物理问题的激情呢？下面就这个问题作如下探讨。
一、把提问当作刺激学生学习物理知识灵感的兴奋剂
巧妙地提问，可以激发学生灵感，刺激学生兴奋，促进学生课堂学习交流与合作，促进学生对知识理解的更加完善。
例如，在上初二物理“动与静”这节课时，在让学生研读了“机械运动”的概念以后，为了让学生更加准确理解“机械运动”这一概念，我向学生展示了这样一幅画面：运动场上，有三位运动员正在环型跑道上奔跑，有一位运动员正在做跳远助跑，另一位运动员正在弯腰系鞋带，这时候，两位网球运动员正并肩地从一棵大树旁边走进运动场。我让学生看了这幅画面以后，我问道：同学们，请大家讨论一下，我们应该怎样描述这两个网球运动员的运动情况呢？有位同学举手答到：“两网球运动员是运动的，因为，他们俩与那三位在环型跑道上奔跑的运动员之间的位置正在不断的发生改变”。我立刻问同学们：“这位同学回答的对不对”？大家异口同声的给以肯定并报以热烈的掌声。然后又有同学回答道：“两网球运动员是运动的，因为，他俩与那位跳远运动员之间的位置也正在发生变化；两网球运动员是运动的，因为，他俩与那位正在系鞋带的运动员之间的位置也在发生变化；两网球运动员是运动的，因为，他俩与
跑道旁边的那棵树的位置也在发生变化”；突然有位学生大声说：“我认为也可以说两位网球运动员是静止的”！此时教室立刻发出一遍强烈的反对声，我马上招呼同学们安静，然后让这位学生说出他为什么有这种认为，顿时全场鸦雀无声，只见那同学干净利落地回答到，因为，如以他俩互为参照物时，他俩的位置谁以没有发生改变，所以我认为，也可认为他俩是静止的。教室一片寂静，一秒钟，两秒钟，三秒钟，之后就听见好多位同学不约而同的说道：“对呀”，然后教室便是掌声一片。待同学们安静下来以后，我又问同学们：“那我们究竟应该怎样来描述这两位网球运动员的运动呢”？然后大家都齐声说到：“首先应该选取参照物，先说以什么为参照物，然后依据参照物来判断两网球运动员的运动情况，如果物体与参照物之间的位置发生了变化，则说明该物体相对于所选取的参照物是运动的，如果物体与参照物之间的位置没有发生变化，则说明该物体相对于所选参照物是静止的”。这样一来，整个课堂就在一种浓烈的气氛当中展开了，学生学习知识的灵感得到很好的激发。
二、用提问方式引起学生有意注意 ，促进学生对知识理解的广度与深度
物理课堂教学中巧妙的提问，不但可以激发学生灵感，促进学生对物理知识理解的更加完善，而且还可以引起学生有意注意，促进学生对物理知识理解的广度与深度。
我在与学生讨论完“描述两网球运动员的运动”问题之后，我又问同学们：“既然网球运动员的运动描述可选择的参照物有长跑运动员，跳远运动员，系鞋带的运动员，另一位网球运动员，跑道旁边的大树……这说明了一个什么问题呀？还有，同一物体运动的描述，参照物的选择不同，物体的运动情形是否相同呢？通常情况下，描述物体运动时，我们应该怎样来选择参照物呢”？
针对我的提问，同学们七嘴八舌地相互讨论、交流开了：“以对方为参照物，另一位网球运动员是静止的，以正在系鞋带的运动员，跑道旁边的大树，长跑运动员、跳远运动员为参照物时，两网球运动员却是运动的，可见物体的运动的描述具有相对性，参照物的选取不同，物体的运动情况可能发生变化。”
紧接着我再问同学们：“分别以长跑运动员和跑道旁边的大树为参照物时，两网球运动员的运动情况是否相同呢？”
同学们经过一番激烈的讨论之后，得到结论：
“以长跑运动员为参照物时，两网球运动员作的是曲线运动；以跑道旁边的大树为参照物时，
两网球运动员作的是直线运动；显然，分别以长跑运动员，跑道旁边的大树为参照物时，两网球运动员的运动情形也是不相同的。”
“针对不同的参照物，物体可能是静止的，也可能是运动的，其运动可能是直线运动，也可能是曲线运动的。可见，对同一物体的描述，参照物的选择不同，物体的运动情形也是可能不同的，因此在描述物体的运动时一定要合理的选取参照物。”
这样一来，通过循序渐进式的提问，再由学生对所提物理问题进行独立分析与思考，合作交流与讨论，使学生对本节课的物理问题的认识无论是从广度上还是从深度上都得到了很好的提升。
三、通过提问促进学生解决物理问题能力的提升
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，实现对物理概念的真正掌握与理解。特别是在学生一般认为理所当然的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，从而培养学
生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，综合分析问题能力。
例如：同学们在探究牛顿第一定律的时候，让一小车在同一斜面的同一高度从静止开始下滑时， 分别在水平桌面上铺设毛巾、纸板、刨光的硬木板，结果发现小车在水平纸板面上比在水平毛巾面上运动得远，在刨光的水平硬木板面上，又比在纸板面上运动得远。这是学生通过实物实验观察到的实验现象，也仅仅是一个表面现象，这个结论离我们探究的高度显然还远不够，因为我们要探究的物理问题是“一切物体在没有受到外力或所外力为零时的运动情况”。怎么办呢，为了达到实验探究的目的，这个时候就需要老师巧妙设问，有针对性地提出问题，让学生学会分析实验：
设问1：为什么小车在毛巾、纸板、刨光的硬木板上运动的距离依次变远呢？引导学生逐一对毛巾、纸板、刨光的硬木板进行对比分析，学生很快发现：毛巾、纸板、刨光的硬木板它们一个比一个光滑，对小车的阻碍作用一个比一个小，由于小车每次运动到斜面底端时都具有相同的初速度，这样自然就有我们观察到的实验现象了，于是就建立了这样一个概念：初
我有一物生得巧速度相同时，平面越光滑，小车受到的摩擦力就越小，速度减小越慢，小车在平面上运动的距离就越远。
这样的分析已经让学生的认识大大的提高了一步，可是仍然没有达到我们需要探究的目的.为了达到我们的探究目的，还需要老师继续巧设问题：
设问2：既然平面越光滑，小车受到的摩擦力就越小，小车在平面上运动的距离就越大。请同学想想看：要是小车运动的水平面上完全没有了摩擦，这时候的小车到底该运动多远？
通过学生自行推理并开展广泛的交流合作与讨论，最终就会联想到：当平面上摩擦力比刨光的木板还小时，小车会运动得更远一些，要是平面上的摩擦力越来越小，小车在平面上运动的距离就将越来越远，如果平面上完全没有了摩擦，小车就以不变的速度永远运动下去，直到有外力阻止它运动为止。
设问3：在没有拉力（推力）作用情况下，小车在光滑水平面（没有摩擦）上运动时，小车受到的合力是多大？
引导学生对小车进行受力分析：在水平方向上由于没有摩擦且不受外力作用，水平方向上合
力为零。在竖直方向上，只受重力及水平面支持力作用，且竖直方向上又没有相对运动，竖直方向所受合力也为零。所以小车所受合力为零。

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