圆的认识教学设计(精选5篇)
圆的认识教学设计(精选5篇)
圆的认识教学设计（篇1）
  教学内容：
  上教版四年级第一学期P74~75
  教学目标：
  1、经历主动探索、操作画圆等活动，理解圆的本质特征。
  2、初步学会用圆规画圆。认识圆心、半径并知道其作用。
  3、培养学生的观察、操作、抽象、概括等能力，进一步发展空间观念。
  教学重、难点：
  理解圆的本质特征。
  教具准备：
  圆规、课件、三角尺
  学具准备：
  圆规、直尺、A4纸、正方形纸
  教学过程：
  一、创设情境，丰富表象，初步感知圆的形成过程。
  1、寻宝游戏：
  师：小胖得到一张纸条，宝物藏在距离小胖3米远的地方。请你在这张纸上点上一个点，这个点就是小胖，这个宝物在哪儿呢？在纸上表示出你的想法，纸上1cm表示1m，请你表示出距离小胖3m远的宝物可能所在的位置。
  揭题：带着这个问题走进我们今天的学习，齐读课题。（板书：圆的认识）
  2、对比认识：
  师：图形不同他们的特点也不一样，所以确定他们大小所需要的数据也不一样，我们今天学习什么？圆的大小究竟是谁确定的呢？
  二、尝试画圆，揭示圆的本质特征。
  1、认识圆心，半径
  师：请你在空白纸上，画出3个圆，可以同样大，也可以画3个大小不一，边画边体会，圆的大小有谁确定？
  师：要画出大小一样的圆，有什么窍门，怎么样保证画出的圆的大小完全相同？
  （能不能说得更具体一点）
  师：只要保证圆规两脚的距离不变，画出的圆大小就一样的，同意吗？
  师：要想画出大小不同的圆，有什么窍门？
  师：圆规开口的两个脚或者两个针尖的距离不一样。
  师：这样看来，圆的大小是谁确定的呢？
  师：圆规开口的大小决定圆的大小。
  师：我们就以这个圆为例，针尖在这里，圆规两脚的距离，指的是从哪儿到哪儿的距离？（书空）
  师：你能用一条线段把他表示出来吗？（呈现作品）
  师：像这样，一端在圆的中心，一端在圆上的线段，数学中把他叫做什么？
  师：中间这个点叫圆心，用字母0表示，连接圆心0与圆上某一点的线段叫做（半径），用字母r。
  师：到圆心O，标上半径r。
  总结：现在看来，圆的大小是由半径决定的，半径越长，圆越大，半径越短，圆越小。
  2、探究圆的有无数条，半径都相等
  师：小组讨论，看看那个小组认识最深刻，方法最多元。
  师：先解决第一问题，半径真有无数条吗？
  师：圆的半径有无数条都相等，都相等吗？拿出理由啦，没有理由的都只能成为猜想。
  师总结：得出结论了圆的半径有无数条，同一个圆里面半径都相等。
  3、深化对比
  真因为这样，200多年前，我们伟大的思想家墨子，说了“圆，一中同长也”，一中指，同长呢？正因为一中同长，虽然有无数条半径，但只要几条就能知道圆的大小？
  师：难道以前的这些图形不是一中同长吗？
  4、认识直径
  师：在圆里面，除了半径能决定圆的大小，还有一条线段也能决定圆的大小，一个圆画出心目中的直径。
  展示作品：直径
  师：是不是圆里面的随便画一条就是直径？怎样的线段是直径？用自己的话概括一下？
  师：穿过圆心，两个端点在圆上。
  半径有无数条，长度相等，猜猜直径有什么特点？
  师：直径有无数条我们就不在研究了，和我们刚才的半径无数条的想法差不多，那为什么直径的长度都相等呢？除了测量你有什么更好的办法来说明？
  师：同一个圆里面，直径是半径的2倍。
  想圆猜物。
  师：那我就来点线索，当我线索出来的时候，第一独立思考，第二，同桌前后迅速碰撞，猜一猜我带的是什么？
  半径：15cm
  师：仔细观察这个钟面，你在这个钟面上，你到圆了吗？他指完了，还有别的圆的，你可以继续补充？
  师：哪根针转出的圆大？
  说明圆的大小和什么有关？
  圆的大小和半径有关，既然圆的大小和半径有关。谁决定了圆的位置？
  师：他在没有圆的地方，他发现了3个动态的圆，这就是数学的洞察力。
  直径：135cm井盖大小

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