尊严
《尊严》教学设计
一、教材简析
"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
二、设计理念
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如："富翁=尊严"的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬。
三、教学目标
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
教学流程
一、设置悬念，激发学生的兴趣
1、同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
2、你认为首富应具有怎样的品质?
3、从学生的回答中引出课题"尊严"一词。当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。
[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]河北三本院校
二、点上探究，体验石英加热管"尊严"的内涵
A、学生自读课文，说说故事的主人公是谁？故事的主要内容是什么？
B、下面我们来细细的品味这个故事。
聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事，讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）
出示一组词语：沃尔逊逃难面呈茶疲惫不堪狼吞虎咽（学生指名读、理解、齐读、复述这部分内容）
2、问题：说句心里话，如果你也是逃难中的一员，你会吃吗？指名说，并说理由
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。[估计理由是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。[估计理由是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]
3、教师引导。
教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美
好生活---一个信念。"
[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---交流，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由"主宰者"向"服务者疑似郑爽退圈声明曝光"的角转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]
聚焦点二：一种品格--新年见闻作文坚强的毅力
1、指名学生接着讲故事，故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）
板书：例外脸苍白骨瘦如柴仰起头目光灰暗(学生指名读、理解、齐读、复述这部分内容）
2、问题:同学们，如果是你，你该怎么办？指名说，并说理由
观点一：吃完再干，[估计理由：吃完再干有力气，.......]
观点二：干完再吃，[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
3、教师引导。教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]
新疆棉花事件是怎么回事聚焦点三：一种态度--做事认真
（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相理由主要目的：是内化成一种品质）
[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]
[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]
1、全班同学接着讲故事，故事内容："不，我现在就做……完"
板书：赞赏惬意狼吞虎咽尊严（理解完反复读、复述这部分内容）
2、问题：老镇长是怎么评价哈默的？
聚焦点四：富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，快速到答案。
2、出示并理解这句话。抓住关键词理解。
3、讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
4、从文中看，哪些地方表现了哈默的尊严。
5、哈默因为有尊严，得到了什么？
[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]
三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。
1、思考课后练习第二题。
2、反思：加入哈默和其他逃难人一样，他会有后来的成就吗？
3、教师总结：简短的故事告诉我们：
A、做人要有尊严，所谓自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。做人要会尊重别人，尊重别人就是尊重自己。
B、劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
板书设计：
信念
哈默    品格          尊严财务会计实习报告范文
态度
善良
杰克逊    乐于助人      尊重
          理解

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