用英语讲好中国故事 ——高中英语教学中培养学生文化意识增强文化自信策 ...
ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU
用英语讲好中国故事
——高中英语教学中培养学生文化意识增强文化自信策略初探
罗 霞
（四川省成都市西北中学，四川 成都 610041）
一、研究背景——什么要讲好中国故事
（一）来自国家的呼唤
新时代中国特社会主义步入新的发展阶段，习近平总书
记提出“讲好中国故事”，让世界人民全面客观的认识当代中国。
对英语教师来说，我们需要树立用英语讲好家国故事的教学理
念；对学生来说，需要他们熟练准确地运用英语讲好中国故事，
传递独具东方韵味的中华文化。
（二）来自学生的需求
教书过程中，我发现部分学生对英语学习兴趣不高，用英
语表达中国文化的能力较弱，在跨文化交际中时常出现“中国
文化失语症”，似乎很多中国特的内容很难到对应和合适
的英语表述。
（三）来自高考的指导
普通高中英语课程标准2017年版明确提出文化意识的目
标是：获得文化知识，比较文化异同，形成正确的价值观，坚
定文化自信，具备传播中华文化的能力。值得注意的是，近几
年英语全国卷高考真题中已经融入了中国优秀传统文化，如：
中国文化元素在高考中的考查力度加大，对教学起着很大的导
向作用。
2017年全国II卷书面表达邀请外教参加中国剪纸艺术展
2018年全国I卷书面表达告知新西兰朋友来中国家庭做客
的相关习俗
2019年全国I卷书面表达申请做伦敦美术馆举办的中国画
展的志愿者
二、研究策略——如何讲好中国故事
（一）拓展主题内容 引入中国元素
英语课堂要讲好中国故事，需要英语教师对英语课文内容进行合理拓展、引入中国元素。首先教师要对英语课文内容钻深钻透，包括文章作者、时代背景、中心思想等。这一过程涉及教师对英语语篇的三个解读层次：Read the sentence. Rea d between sentences. Read beyond sentences.教师要对英语课文
做到精确理解并对文本内容进行合理拓展，透过英语课文映射中国实际。以外研社Book 3 Module2 Developing and Developed Countries为例，该模块讨论了世界上发达国家与发展中国家的发展现状，包括政治、经济、文化、教育等，主课文the human development report探讨了发展中国家面临的问题，以及发达国家应该如何对发展中国家予以帮助。 学习这篇文章时，我引导学生结合中国改革开放40多年的时代背景，探讨改革开放与国家发展的相互意义。在具体实践中，我提前给学生布置了两项调研作业，在第二天课堂上展开讨论，一是让学生梳理改革开放40多年来祖国在经济发展、科技创新和环境保护等方面所取得的成就。二是让学生整理当前我国改革攻坚期所面临的问题与挑战，反思当今学子如何将个人命运与祖国发展相结合。这既是对学生英语语言运用能力的全方位锻炼，又是对相关经济文化环保等领域词汇的附带习得，将课文解读从单纯的语言学习拓展到全面的知识积累。讨论最后，大家得出了这样的中国故事：对于发展中国家而言，凡事要自力更生；对于发达国家而言，授人以鱼不如授人以渔。
（二）改变讨论视角，融合中国国情
中西文化有共性也有区别，如果将课文内容机械照搬进中国语境，因为不同的文化和价值观有时会适得其反，这就要求英语教师在拓展课文内容的同时，适时切换讨论视角，使之符合中国国情。
如外研社Book 7 Module2中四篇文章Highlights of My Senior Year，After-school Activities，My School
days，The American Art of Cheerleading 都是围绕高中课外活动展开。对于这一内容的讨论不能生搬硬套原文内容去提问学生我校是否也有这些课外活动，机械照搬课文内容设置教学活动只会造成学生对课外活动讨论的单一化和片面化。学生会片面地认为中国高中校园生活太单调、没有那么多的课外活动，还是人家国外好，每天那么早就下课，还有那么丰富的课外活动。针对这一顾虑，我改变了讨论视角，问学生如何看待我校的课外活动？这是一个大范围的问题，学生可以从不同角度来进行思考。有学生谈到课外活动的好处，能够帮助学生放松身心，有益于学生身体健康，促进学生间友谊等。也有学生主动谈到我校课外活动不如国外高中课外活动多，原因是国情不一样、考试制度不一样、学生状况不一样。给学生一个开放性的问题，让学生进行开放性的讨论，并为自己的论点寻论据，这就避免了学生的片面化认识。最后，大家一致得出这样一个中国故事，适合自己的才是最好的。
（三）正视文化冲突，思辨中华精神
要讲好中国故事，就不能回避英语课文所传达的西方价值取向与中国传统文化的差异与冲突，在差异中辩论、于对立中反思，帮助学生在语言技能学习的基础上汲取中华文化带来的中国声音。例如，外研社Book 3 Module5 Great People and Great Inventions of Ancient China这一模块讨论了中国古代三
摘要：自《课标》将文化意识纳入英语学科核心素养之后，文化教学便受到了高度重视。文化教学是一个很大的概念，而英语学科渗透中华传统文化是英语教学在文化意识层面的重点。本文从高中英语教学
入手，结合自身的教学实践及课例分享，对如何在让学生接受外来文化的同时培养其文化意识、增强文化自信、用英语讲好中国故事、树立人类命运共同体意识、引领英语教育从学科知识教授转向学科育人提出几点策略建议，借以提高教师教学和学生学习的效率。
关键词：英语教学；文化意识；中国故事；策略
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2021年3期
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位哲学家孔子、孟子和墨子的生平事迹和哲学思想。为让学生通过对比正视文化冲突、思辨中华精神，学完教材文章后我给学生推荐了一篇文章Diogenes and Alexander， 让学生对比这两篇文章中第欧根尼和孔子哲学思想的异同，并总结出教材文章中蕴含的中国故事。
Diogenes and Alexander 中讲述了古希腊哲学家第欧根尼倡导简朴的犬儒主义哲学思想以及他拒绝辅佐国王亚历山大的故事。通过文章的学习，我引导学生从两个方面去理解中西文化的冲突。一个是对俭朴
生活的中西不同哲学观的理解。透过文章，学生不难发现孔子儒家思想倡导的简朴是拥有必要生产和生活资料的节俭，绝非是第欧根尼那种脱离众、摒弃一切衣食住行等生活必需品的极端生活。另一个文化冲突是中西不同价值取向的区别。第欧根尼认为生命的真谛在于自由，因此他拒绝了亚历山大的辅佐邀请，这种出世避世的态度也和儒家的入世入仕思想格格不入。儒家劝导人们要在生活中修身齐家治国平天下，孔子本人也是终其一生奔走各诸侯国希望能够凭借自己的才干实现天下太平。正是这种积极的态度，才使得儒家思想千百年来一直是中国传统哲学的核心，也是现代社会培养学生的目的。这里讲述的中国故事便是：用积极的态度迎接生活的挑战，实现自我价值，奉献国家。在教学实践中，教师应引导学生辨析中西文化的差异，帮助学生更好的反思生活的全国有哪些好的高中
意义和人生的目标，借鉴英文课文反思中国文化，深挖中华文化的精髓，讲述中国故事，思辨中华精神。
（四）编纂校本教材
外研社英语教材中含有丰富的中国文化元素，如下图所示：
但有关中国优秀传统文化涉及较少且较为分散，不利于学
生的整体感知。因此开发有关中国优秀传统文化的校本教材很重要。中华优秀传统文化博大精深，选材
至关重要。投其所好才能物尽其用，首先要了解学生在哪些方面更感兴趣或需求更高。因此我们在本年级415位学生中进行了问卷调查，发放问卷415份，有效问卷410份。热点词汇
感兴趣的人
数
比例翻译准确的人数准确率唐诗40598.8%
38494.8%中国茶文化39897.1%39098%丝绸之路37290.7%33289%四大发明35486.3%32090%端午节34283.4%29987%中国书法32278.5%19961%筷子30373.9%
188
62%
在问卷中，发现学生对唐诗、中国茶文化、丝绸之路、四
大发明、端午节等非常感兴趣。结合学生兴趣和高考指导，我
们研发了三本校本教材，其中一本便是中国优秀传统文化赏析。
每一篇文章介绍后，结合高考题型还设置了相关的练习，如在学完Chinese Tea 后设置让学生完成一篇向外国朋友介绍中国茶文化的书面表达， 在学完Dragon Boat Festival 后让学生完成一篇相关的语篇填空。让学生在了解中国故事、学习语言知识的同时，还能提高应试能力。
在这分享一节有关茶文化的教学课例。笔者从茶叶分类、
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饮茶历史、饮茶好处和中西方茶文化对比四个方面展开课堂教学。在茶叶分类这一板块，将学生分成4个组，提前让学生上网查阅相关资料并做成PPT，每组负责介绍一种茶叶。第二板块授课老师按照时间轴并通过地图给学生梳理中国人的饮茶历史。第三个板块，学生听一篇有关饮茶好处的听力材料，边听边记，听完后于课堂上展示。第四个板块，学生阅读一篇中西方茶文化异同的文章，并通过mind map的形式梳理要点，出中西方茶文化的相同之处和不同之处，并讨论造成这种不同的原因在哪里。通过这四个板块，不仅训练了学生的听说读写，还让学生对平时耳熟能详的中国茶有了更多的了解。最主要的是通过对茶艺和茶道精神的领会，学生也体会到饮茶之人“廉、美和静”的价值观和人生态度，并有意识地将其运用到自己的学习和生活中。
三、课例分享
分享一节电影欣赏课。去年，国产电影哪吒火爆全球，导演洋芋也跟着上了热搜。笔者抓住这一学生感兴趣的话题，结合讲好中国故事教育理念，设计了这节电影欣赏课。首先，给
分享了导演洋芋的生平事迹及拍摄该电影的过程，学生们很受触动。老师乘胜追击，让学生讨论这样一个问题：What should we do to learn from Nezha and Yangyu? 在学生讨论并发言之后，老师引导学生得出了“不忘初心、方得始终”这一中国故事。
四、结语
在英语教学中渗透文化教学，教会学生用英语讲好中国故事是英语教学改革不断深化的必然结果。教师在教学中一定要以自身为典范，在提高自身文化素养的基础上，尊重文化差异，转变教学观念，优化教
学方法，帮助学生形成文化自觉，回归中华民族的共同文化价值观，树立爱国主义思想和民族使命感，利用英语优势将璀璨的中华文化推向世界。
作者简介：罗霞（1987-），女，本科，中小学一级教师，研究方向为国际理解教育。
参考文献
[1]方毅华.如何向世界讲好中国故事[J].吉林师范大学学
点串联起来构建成知识体系，从而提升课堂教学效果，帮助学生形成长期性的记忆。
（三）运用概念图增强课堂交流合作
在高中化学教学中，还可以运用概念图进行分组交流，增强课堂上学生之间的交流与合作。化学教师在教授新的知识点时可以让学生先回忆已经学习的知识点，然后引导学生一起构建概念图，并在概念图构建的基础上添加本次课程所要学习的新的相关知识点，要求他们将原有知识和所学知识融合起来，然后划分学习小组，引导学生与同学就所构建的概念图进行比较、分析和讨论。由于学生对于知识掌握的程度不一样，通过这种概念图的比较协商，不仅提升了他们的判断能力和思维水平，也使得学生之间互相学习、取长补短、各自的知识得到拓展和巩固。同时，教师也应该引导学生就概念图中的晦涩之处积极提问，从而加强师生间的交流，有利于教师的指导活动开展的更加高效和精确。
（四）运用概念图提升课堂评价效果
传统的教学评价方法往往只能对学生的零散知识点进行考察，而将概念图运用于课堂评价中，则会更加强调知识点内在联系，教师会更加注重对学生知识点的整体性情况进行评价。也就是说，以概念图作为评价课堂教学效果的媒介，可以更清楚地了解学生对于知识点及其内在联系的掌握情况。运用概念图提升课堂评价效果，化学教师可以通过让学生自评、学生之的理解能力越好；其二，层次性。重点把握学生所构建概念图所否具备层次性，以此作为判断他们对知识点内在联系的掌握程度；其三，连接。通过连接可以判断学生由属概念导入主概念和由主概念引入属概念的能力，从而判断学生的创造性思维能力；其四，实例。概念图并不是抽象概念的集合体，可以运用实例加强对概念图的认识，教师可以通过学生列举的实例判断学生对理解知识点的广阔度和清晰度。
三、结语
概念图运用于高中化学教学中，有利于改善教学效果，实现化学知识点的化繁为简，促进学生对知识点的理解和掌握，帮助学生构建知识体系。对此，高中化学教师在课堂教学中，要合理地运用概念图帮助学生归纳梳理化学知识点，引导学生构建化学知识体系，利用概念图增强课堂交流与合作，实现共同进步，借助概念图提升课堂评价效果。
作者简介：池静茹（1985-），女，本科，一级教师，研究方向为化学教学。
参考文献
[1]刘园园.人教版高中化学教材(必修)中概念图的研究
[D].西安：陕西师范大学,2015.
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