从语篇功能看大学课堂词块的语体特点
华章Magnificent Writing
二○一四年第九期
从语篇功能看大学课堂词块的语体特点
黄丹凤
（广州康大职业技术学院，广东广州510000）
[摘要]本文主要采用Biber对词块语篇功能的分类标准，通过分析中国英语特定语境下的高频词块的语篇功能，发现其语体具有高互动性及组织性的特点，但是不具备笔语的语体特点。
[关键词]语篇功能；大学课堂；词块
作者简介：黄丹凤，广州康大职业技术学院。
1、引言
公式化语言（Formulaic language）是词汇层面研究真实语言
的一个入角点。Wray（2000）指出，各类的公式化语言中，语篇
标志语具有组织或者标记组织的语篇功能。Biber（2004，
2007）采用语料库频数驱动的方法去定义公式化语言，将高频
率反复共现的公式化语言称作“词块”（lexical bundles）。Biber
基于语料库获得大学学术语域口语和笔头语的词块，发现高频
率共现的词块都有语篇功能，并就这些语篇功能进行了分类
如下：
A：立场标记语（Stance bundles）
（1）认知标记语；（2）态度标记语（2a.愿望，2b.义务、责任，
2c.意向，2d.能力）
B：语篇标记语（Discourse organizers）
（1）话题介绍；（2）话题阐述
C：有所指的表达（Referential bundles）
（1）辨别；（2）模糊所指；（3）属性说明（3a.数量，3b.具体的
框架属性，3c.抽象的框架属性）；（4）时间/地点/文本所指
D：特殊的会话功能（special conversational function）
（1）礼貌；（2）汇报
课堂话语是Biber研究的一个目标。运用以上的分类标
准，Biber发现，课堂话语和日常面对面的对话一样运用了很多
立场标志语，也和学术写作一样运用了很多有所指的表达，得
到的结论是课堂话语既有口语，也有笔语的语体特点。
Biber的研究证明了，通过分析词块（lexical chunk）的语篇
功能，可以发现语篇的语体特点。本研究采用Biber的分类，调
查分析中国大学英语课堂（CECT）中词块的语篇功能，期待能
发现其特有的语体特征。
2、结果与讨论
为了更好地与各种语体作对比，Biber研究中关于普通对
话，教科书以及学术论文的结果被采用来和本研究得到的中国
英语课堂教学的结果作对比。
功能分布
语体
立场标志语
话语标志语
有所指的表达
总数
对话
29(69.0%)
10(23.8%)
3(7.1%)
42(100%)
课堂教学
25(49.0%)
16(31.4%)
10(19.6%)
51(100%)
教科书
4(14.8%)
3(11.1%)
20(74.1%)
27(100%)
学术论文
3(15.9%)
1(5.3%)
15(78.9%)
19(100%)
表格2：不同语体词块的语篇功能分布
以下表格总结了词块在三类语篇功能中子功能的分布：
立场标志语的子功能
A.认知标记语
B.态度标记语
总计
B.1愿望
B.2义务、责任
B.3意向
B.4能力
数目
9
2
8
6
25
例子
do you think he，do you think so
want to have a，who would like to
could you find out，can you tell me
we are going to，now I would like
表格3.词块在立场标志语子功能中的分布
语篇标志语的子功能
A.话题介绍
B.话题阐述/澄清
总计
数目
14
2
16
例子
what do you think，do you know the
that is to say，what does it mean
表格4.词块在语篇标志语子功能的分布
有所指的表达的子功能
A辨别
B模糊所指
C属性说明
D.时间/地点/文本所指
总计
C1数量
C2具体的框架属性
C3抽象的框架属性
D1地点所指
D2时间所指
D3文本所指
D4多功能所指
数目
3
o
4
2
1
10
例子
have a lot of
the main idea of
of the second par
at the beginning of
表格5：词块在有所指的表达的子功能中的分布
根据结果，本研究有以下发现：
2.1表格1说明了与书面语体对比，课堂教学话语和对话一
样用较多的语篇标志语。这个特征在本研究中更明显。表格2
显示了话语标志语言的比例高达31.4%，比其余体裁的比例都
高，也高于Biber研究中的比例22.6%。这个数字显示了中国英
语课堂教学组织性强。
2.2由表格2可以看出，在CECT中，立场标志语的运用几乎
占据了一半（49.0%），因为课堂教学和口语语体的语篇一样具
有参与性。和传统说法中国教师只注重知识忽略课堂参与性
的说法相反，比起本族语者，CECT运用了更多的立场标志语
（49.0%vs39.3%）；另一方面，由表格2可以看出，CECT缺少有
所指的表达（CECT只有19.6%，表格1中本族语者有38.1%）。
这显示了CECT并不具备笔语语体的特征。这个差别也许是
因为CECT大部分是互动性很强的教学情景，而不是讲座式
（lecture-style）的教学。
2.3表格3显示立场标记语中，认知标记语词块和表示义
务和指示的词块占了大多数，结果与Biber的（下转第276页）
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二○一四年第九期（上接第77页）的一体运作。只有正确认识企业文化与思想政
治工作的辩证关系，不断提升企业的文化内涵，拓展思想政治
工作的外延，把思想政治工作与企业文化融为一体，创建独具
特的企业精神，形成企业整体的物质观、道德观。
3.1企业文化建设的基础是思想政治工作。企业文化的核
心是企业精神，其主题是人。企业文化强调以人为本，全面提
高人的素质，这与我们党长期坚持的思想政治工作的目标是一
致的。企业文化作为一种企业管理新的理论，其本质是一种经
济文化，即通过企业文化建设来加强企业的内部管理，提高员
工素质，创造企业最佳效益，促进其发展。
3.2思想政治工作是企业文化建设的根本保证。思想政治
工作是进行世界观、人生观、价值观的教育，避免企业员工出现
“精神危机”。企业文化是企业在生产经营活动中，为谋划自身
的生存和发展形成，并为员工所认同的一种先进众意识，具
有鲜明的时代特征和企业个性。因此，企业思想道德政治工作
必须切实以企业经营为中心，渗透到生产经营管理过程中，才
能做到有为、有位、有成，才能产生强大的凝聚力、感召力、引导
力和约束力，增强员工对企业的信任感、自豪感和荣誉感。
4、发挥思想政治工作优势，保证企业文化建设健康发展
企业文化建设离不开思想政治工作。因为员工对企业文
化的认识，要靠思想政治工作去强化；企业精神、经营理念等共
同价值取向的培育、提炼、升华，要靠有力的思想政治工作去保
证；企业文化的发展进步，要靠思想政治工作去推动促进。
总之，只要我们在企业文化建设中坚持加强思想政治工
作，努力解放思想，更新观念，大胆探索，就一定能出更多的、
富有时代感、针对性强、行之有效的思想政治工作新方法，新途
径，企业文化建设的水平，就会有一个新的提高。
要求学生们要行礼鞠躬，这正是跆拳道与其他体育运动的不同
之处。它要求学习者始终把“礼”作为训练内容，强调“礼始礼
终”即练习活动要从礼开始，以礼结束。既要练习跆拳道技术，
也要不断提升自身道德修养水平。通向长辈、教练、队友鞠躬
行礼、每节课开始时向国旗敬礼、朗诵跆拳道精神、师生相互鞠
躬致礼的良好的礼仪风尚，使跆拳道学习者自发养成主动行礼
习惯、恭敬谦虚的品格、谦让和合的态度、互相帮扶的行为、坚
韧不拔的意志品质。“礼”与“礼德”是每个跆拳道学习者所必须
经历的一个学习过程。
跆拳道中的“礼仪”是跆拳道基本精神的具体体现，虽然跆
拳道这个项目是以格斗的形式进行，在赛场常有激烈的对抗，
但由于双方都是以提高技术和提升个人品质为目的，所以在比
赛双方内心中都怀有尊敬对手和向对手学习的理念，因此，在
训练和比赛前后都要向对方敬礼。
上课时学生先要排列好队伍向老师行鞠躬礼，教师要鞠躬
进行还礼；在下课时，学生同样要列队整齐地向教师鞠躬行礼
致谢，老师再次还礼。
在比赛中行礼要求：（1）在比赛开始前，要依照主裁判的示
意向裁判团和对方行标准礼；（2）比赛结束后，比赛双方要在各
自的位置上站好，再次按主裁判的示意相互行礼，再向裁判团
行标准礼和到对方教练处行礼。
学习者在实战策略和技巧学习过程中，会激发在训练和比
赛中要发扬拼搏向上的不屈精神，学会如何面对困难、解决困
难，学习“忍耐”的精神。
跆拳道作为集体项目时，可以提高队员的团队精神、合作
意识以及理性的自主控制能力。通过团体比赛，结合小学生个
性发展特点，积极引导学生在团队内的通过相互鼓励、自我激
励、自我调节，增强彼此间相互信任、理解和相互扶持的意识与
能力。
广州2a大学
【参考文献】
[1]刘鹏.析武术教学中武德教育的渗透[J].武术科学（搏击·学术
版），2005.1.
[2]晋天，李吉远.从跆拳道礼仪审视当代学校武术的武德礼仪教育
[J].吉林体育学院学报，2011.4.
[3]黎晓勇.跆拳道礼仪与中国传统文化[J].四川体育科学，2008.6.
[4]刘晶.跆拳道对青少年意志品质影响的研究[J].武魂，2013.9.
（上接第218页）结论吻合。许多认知标记语的应用反映了在中
国英语课堂当中，参与者有许多机会去表达个人的意见，想法
和观点，而不是仅仅着眼于知识（fact-orientation）。教师话语
占据了课堂教学的大部分，而教师的指令语通常会通过表示义
务以及指示的话语实现，这就解释了为什么在CECT中有许多
的表示义务以及指示的词块。
2.4由表格4可见，词块在语篇标志语的子功能中的分布
是悬殊的。表示话题介绍的词块比表示话题解释澄清的词块
多得多。话题的解释与澄清在教师与学生的互动中扮演重要
角，它可以帮助学生发展他们的想法，肯定学生理解了教师
的意思，进一步明确教师的意思。表格4显示了CECT缺少话
题解释与澄清的词块，进一步反映了教师话语中缺少澄清与解
释的话语。此推断以及背后原因还需要进一步确认与探索。
3、结论
本调查采用Biber对词块语篇功能的分类标准，通过分析
中国英语课堂高频词块的语篇功能，可观察其语体特点。与传
统的认为中国课堂教师占了主导地位，课堂缺乏互动性看法不
同，中国英语课堂具有日常对话的语体特点，采用了许多立场
标志语，显示其具有互动性。并且，立场标记语词块中，表示义
务以及指示类词块多是课堂教学的一个特点；其次，中国英语
课堂最大特点是大量运用了表示语篇标志语的词块，显示其与
即时对话不同的是具有高的组织性，但是，与本族语者不一样
的是中国英语课堂缺少话题解释与澄清的词块；最后，与本族
语者的调查不一样，中国英语课堂没有明显显示出笔语的语体
特征，缺少表示有所指表达的词块。是因为教学风格，还是因
为不同的教学目的，原因有待进一步探索。
【参考文献】
[1]Biber，D&Barbiebri.F，2007，Lexical Bundles in University Spo-
ken and Written Register.English for Special Purpose（26）.
[2]Biber，D，If You Look at…：Lexical Bundles in University
Teaching and Textbooks.Applies Linguistic（25/3）.
[3]Eggins&Slade，1997，Analyzing casual conversation.London：Cas-
sell.
276

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