英语专业《跨文化交际》课程教学思考
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英语专业《跨文化交际》课程教学思考
房屋产权70年安康学院外语系/王欢
【摘要】在国际交流日益加强的今天，英语专业教学应不仅着眼于提高学生的语言技能，更要突出增强学生的交际实践能力。《跨文化交际》课程作为重要的文化类课程之一理应发挥着重要作用。本文将从作者自身的教学经验出发，针对英语专业《跨文化交际》课程教学提出几点建议。【关键词】英语专业 《跨文化交际》课程 建议
《高等学校英语专业教学大纲》指出英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能，强调培养学生运用语言的准确性，还应培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。但由于长期以来语言能力的培养被放在一个突显的位置上，文化类课程相对于技能课程仍然处于劣势，导致许多英语专业学生文化意识淡薄，交际能力差，难以达到语言学习的最终目的。我国一些高校英语专业陆续开设了《跨文化交际》课程，在提高学生的文化素养方面进行了许多探索和实践。本文
将从作者自身教学经验出发，针对英语专业《跨文化交际》课程的教学问题提出几点建议。
一、明晰教学目的
明晰教学目的是有效进行课程教学的前提。跨文化交际课程是文化类课程体系的一个组成部分，与体系内其他文化类课程有相异之处。从教学目标来看，跨文化交际课程的教学目的首要服务于交际，所以重点不在传授具体文化知识，而是培养学生的跨文化交际意识。这里要指出的是，商务类跨文化交际教学一般都具有较强的针对性，如对商务基本礼节礼仪等的介绍，但师范类跨文化交际教学的主题性还不够突出。师范类学生毕业后将主要从事中小学英语教育教学工作。《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》均提出文化意识是英语课程总目标的一个重要构成方面，是综合语言运用能力形成的基础。为适应中学英语教学的需要，英语师范专业《跨文化交际》课程不仅要从理论的角度引导学生对文化现象的认知与思考，更应该结合现行中学教材对文化话题和素材进行分析与渗透，为师范生将来从事基础英语教学打下坚实基础。
二、厘清教学内容
photoshop抠图教程《跨文化交际》课程旨在培养跨文化交际意识，所以课程教学内容不应该局限为政治、历史、地理、宗教、风俗礼仪、文学等基本社会文化常识，而更多应该聚焦于文化现象和文化差异背后的根源研究，如交际的基本原理、行为模式、思维方法、价值观念等等。相对英美社会文化类课程而言，《跨
文化交际》既要对外国文化进行梳理又要兼顾母语文化，且着眼点不在政治历史等大事件上而在于言语和非言语等与人际交往密切相关的生活文化，如对中西方饮食文化、道歉用语以及微笑等具体行为差别的渗透以及对这些关注意识的渗透。只有做到这些，《跨文化交际》课程的教学
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目的才能真正实现。
科目二考试流程三、丰富教学方法与手段
1.采用启发性、讨论式、发现式、研究式相结合的课程教学方式。《跨文化交际》课程目的不是教授知识点，而是培养学生的自主学习能力，引导学生积极动脑，锻炼他们的思辨能力。教师必须要摆脱传统的教师填鸭式授课方式，尽可能组织丰富多彩的课程活动，如小组学习、讨论辩论、项目调查、采访等，启发学生发现问题，引导学生分析问题并帮助学生解决问题，不仅帮助学生深入理解知识，还可以为学生的毕业论文创设灵感。如讲到中西方在时间使用上的差异时，教师可以让学生就两种观点“生活应该是严格按照日程安排来”还是“生活应该是自由和灵活的”进行辩论。学生在辩论中能体会“单向计时制”和“多向计时制”两个概念的差别，并能在辩论中实现珍惜时间等情感态度价值观的教学目标。
2.加强理论与实践相结合。作者所在学校所处地区经济较为落后，对外交流相对闭塞，来自不同文化背景的人不多，语用环境的缺乏使得学生所学理论比较难以运用于实践，从而使得该课程教学有一定
的困难。在这种情况下，教材在教学中发挥很重要的作用。市面上现有的适合英语专业学生采用的容量和难度适中的课程教材并不多。这就要求教师根据学生的实际情况对教材内容做以调整和取舍，突出实践性特点。大量引入文化对比、案例教学，提高学生运用理论解释现象的能力，使学生增加对跨文化差异的感知和体验。并适时邀请外教和留学生等做文化专题演讲。鼓励学生观察生活，探索发现和总结，如组织其到基督教堂等地与西方朋友过圣诞节和感恩节等，使跨文化教学落到实处。
3.课外活动和课内教学相结合。在教师的指导下，可开设丰富多彩的课外活动，如定期举办中西主题系列文化交流活动，邀请外教、留学生等参与探讨，为英语专业学生提供更多与英语文化人接触的机会，使其获得真实情境下的素材，增加对中西文化差异的了解，减少因信息来源不足而产生的思维定势与偏见，促进文化包容性与跨文化交流活动更加有效地进行。在《文化和言语交际》的教学中，教师可以布置课外活动，让学生针对言语行为在来自不同英语国家的外教和留学生中进行调查，使学生在愉快轻松的交流实践中完成学习任务。另外，鼓励学生经常举办角扮演、小话剧汇演等多种形式的活动。
4.合理利用现代教育技术。内陆地方性高校缺乏多元文化氛围，教师和学生都没有太多接触异文化的机会，缺乏与来自不同文化的人的交往和相处的经历。绝大部分的教学素材都来自书本或是网络媒体，文化和交际均具有变化性特征，许多在过去合理的信息可能到当下业已过时，再将间接获得的实用性不强的信息传授给学生，显然不能很好地做
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一句最暖心的情话
探究多模态理论视角下大学英语教学的改革
长江大学外国语学院/雷难
【摘要】培养学生的听、说、读、写综合英语能力是大学英语教学的主要目的。随着全球的进一步加剧，英语教学模式和理念也在不断改革创新。多媒体技术的进步与多模态理论的发展为大学英语教学提供了实践条件与理论指导。本文就多模态下大学英语教学的改革进行分析讨论，从而为大学英语教学构建多层次、全方位、个性化的多模态学习体系做出贡献。
【关键词】多模态理论 大学英语 改革
随着大学英语教学理念的不断创新和多媒体教学的日益丰富，传统的教学模式亟待改革。多模态理论视角下的英语教学是大学英语教学研究的新领域，它强调的事教学过程与教学资源有机的融合，利用文字、语言、声音、影像等多种模态形式塑造语言学习环境，达到提升英语实际应用和自主学习能力的目的。在大学英语教学改革上推进教学效率、优化教学效果和提升学生综合能力等方面有着积极的作用。
一、多模态理论的概述
多模态话语分析理论起源于上世纪八九十年代的西方国家。西方语言研究者在传统话语研究的基础上，结合社会符号学等领域的理论成果发展而来。学者认为除了传统的文艺语言外，绘画、舞蹈、音乐等也是重要的符号表现。在日常交际中，人们往往注重语言文字的表达，忽视动作、图形等模态形式的重要性。多模态理论突破了传统话语理论的局限性，把图像、声音、彩等结合起来。经过多年改革创新已被运用到各个语言教学之中，其中对英语教学也有着不可忽视的作用。多模态话语可以将多种符号模态并用，极大的丰富了教学手法，强化了学习者的学习内容。通过多种符号模态如：语言、图像、网络、等引入教学过程，充分调动学习者多种感官的参与，刺激学生在词汇记忆时产生多方面联想，从而达到加强以及效果的目的。这种方法比传统的语言讲解更为深入。同时多模态教学通过小左合作、联想记忆的方法调动学生学习积极性，让学生主动投身到学习中参与教师教学互动。弥补了传统教学模式的单一性，通过多渠道、多感官的刺激，多模态教训学将成为日后我国英语教学的主流方式。
二、多模态理论在大学英语教学中的意义
1.深化教学改革，提高教学质量。多模态教学理论给大学英语课堂教学带来了新的启示，多媒体、多模态的运用极大的丰富了英语教学手段。在英语教学过程中提供大量的学习资料和教学资料，学生通
过真实的语言环境进行模拟练习，从而快速提升英语听说能力。多模态话语理论虽然只是作为一种辅助手段来进行英语教学的，但它打破了传统的教学模式，利用多种模态下的各种形式来进行关系互补、相辅相成来达到正确发音、提升英语应用视屏的目的。
2.适应文化多元化教学多模态化的发展趋势。当今世界，文化相互渗透，科技急速发展，教学不再是单一模式进行。PPT、网络、影像设备等多媒体的发展把语言、图像、声音、动作等多种方式相结合，因此，多模态的英语教学能够把语言、图像、声音、动作等多种符号经行交汇，更生动形象的展示多元化发展的社会文化现象，和信息技术下教学的改革。
机动车违法查询到与时俱进，也就谈不上促进学生跨文化交际能力的提高。因此，在教学素材匮乏的情况下上好跨文化交际课是有难度的。跨文化交际的教学内容也要有鲜明的时代性特征。因此，在网络高度发达的新时期，教师要善于运用先进的现代教育技术及精品课程网络共享平台等资源，将最新最前沿的研究成果和新的案例材料用听力音频、影视片段和多媒体课件等方式引进课堂，并同时建立习题库和相关学习网站，提高课程信息含量，与时俱进，改善教学效果。
四、探索考核方式
《跨文化交际》课程可以依据学生水平，参考学生发言与讨论和课堂陈述等平时表现，采取多种多样的期末考核方式。可以是一张试卷，也可以是一篇课程论文。条件允许下还应将情境测试等口试环节
纳入考核范围内，以实现课程培养学生交际能力的真正目的。
当今，越来越多的高校英语专业都开设了《跨文化交际》课程。教师应该对教学目的和内容有清楚的认识，将其与其他文化类课程教学区别开来，运用合理有效的教学方法以及考核手段，激发学生的自主学习性，突出课程的实践性，以真正实现该课程教学的有效性。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000. [2]李蓉.英语专业跨文化交际课程的设置探析[J].桂林师范高等专科学校学报,2011(7).
[3]萧玉麟.论英语专业开展跨文化交际课程的必要性及教学方法[J].科教导刊,2013(8).
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版) [M].北京：北京师范大学出版社,2012.
作者简介：王欢，女，汉族，1984年，陕西省紫阳人，研究生，安康学院外语系助教，硕士学位，研究方向：西方文化与跨文化交际。
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