让“语言训练”落到实处
让“语言训练”落到实处
作者：夏冬女
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第12期
        摘要：叶圣陶说：“语文就是语言。”语言是人类重要的交际工具，追寻准确的语言表达就是抓住了语文课堂教学的根本。但在语文课堂上，教师往往只重视学生“说”的结果，而忽视“说”的过程，忽视“说”的质量，忽视语言的形象性、感染力和表达的准确性。学生长期得不到准确语言的刺激和准确语言的感受，怎么能形成良好的语言素养？推波助澜，提高课堂语言训练的有效性，是当前课堂上比较突出的问题。下面笔者提出两点要求：教师需练就自身语言的敏锐感知力，摒弃课堂“流行语”；两点建议：注意词语训练、句子表达
        关键词：语言感知力，流行语，词语，句子
        一. 教师应练就语言的敏锐感知力。
        由于学生的“说”是在瞬间内完成的，需要教师练就语言的敏锐感知力，成为高明的“语言急诊医生”。著名特级教师贾志敏老师就这方面的表率，课堂上，贾老师绝不放过每一个小朋友
说的每一句不妥当的话。他追求的是正确、敏锐地去感知、感悟语言。一次，习作课上有个小朋友写了一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当即指出，你这句话有四个毛病。一，“我”和爸爸这个“和”用的不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容也应该是有幸的，如果你到杭州奔丧，也叫“有幸”吗？不能不佩服贾老师的语感和厚实的语言功底。所以作为语文教师的我们应不断注重积累，丰富自己的阅历和知识，才能左右逢源，及时纠正学生的不当语言。
        二. 教师应摒弃课堂“流行语”。
        随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方法去思考，选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。这些“流行语”的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来想想，热闹的背后有许多让人深思的问题，说与写是学生言语能力的重要体现，进入课堂，我们随时都能听到“你真棒”“表扬他”“你
们说的都有道理”等。学生的发言常常有明显缺陷，老师竟然一味的附和。现在教师视批评如越雷区，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”夭折了一个“爱迪生”殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。学生对自己语言的错误表达全然不知，如何形成语言能力提高语言素养？用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
        教师不仅得出学生语言的不当，还得引导学生改正语言不当，学会正确使用语言。
        一. 词语训练：要结合，不要孤立。
        一位教师在教学《小松鼠花生果》时有这个样一个词语训练的环节：
        师：同学们，小松鼠看到了绿油油的花生叶，还有什么是绿油油的呢？
        生：小草。
        生：树叶……
        师：同学们真聪明！
        类似的环节，课堂上屡见不鲜。执教者以“绿油油”为生发点，激活“内存”，引导学联系生活，扩大视野。细一回味，我觉得真正的语文课不应该是走“梅花桩”地寻“落点”，更不应该是自然生物课。语文课应是结合让想像充满语言魅力。
        第二次上课时，经过商讨，作了一下调整：
        师：小松鼠看到了一片片绿油油的花生叶，同学们，你们平时看到过哪些“绿油油”的美景？绿油油类似的词语
        生：杨树那绿油油的叶子在微风中一摆一摆的，好像在逗我们玩呢。
        生：小山羊见到绿油油的青草，高兴的“咩咩”直叫。（学生争先恐后说个不停）
        这样的预设，开启了学生尘封的心田，唤醒了孩子们敏锐的感知。“绿油油”的“小草”“麦苗”和“树叶”不再是孤立静止的形象，孩子们睁开慧眼看到的是“绿油油”的“树叶”的风姿、“青草”的魅力、“麦苗”的广阔……透过“绿油油”，呈现出的是整个丰富多彩的世界。这样，学生的言语表达与性情陶冶水融。
        二. 句子表达：要深入，不要表面。
        再看人教版五年级上册《梅花魂、。一课的句子训练片段：
        师：同学们，作者借花喻人，写梅花的坚贞不屈，实际上也就是赞美我们中华民族的精神品质，能用“坚贞不屈”说几个句子吗？
        生：岳飞坚贞不屈，是民族英雄。
        生：谭嗣同是个坚贞不屈的英雄。
        生：我们要学习江坚贞不屈的精神品质。
        语文课堂不仅要关注语言表达的形式，更要关注语言表达的内容。上述环节中的句子表达有错误吗？没有啊，绝对没错啊！但是我们从学习语言的角度来审视，就会觉得似乎缺少些什么呢？缺少的是思维含量，缺少的是思维的深、宽度与广度。长此以往，学会的语言就会干瘪、生硬、缺乏灵气，而且很容易助长学生的惰性。所以，当课堂上学生出口便能成“句”之时，执教者要保持清醒的头脑：他们是“真”造句，造“真”句吗？
        读书需要静思默想，表达训练同样需要宁静。当学生造出“浮在表面上的句子”的时候，
教师要适时点拨，引导他们再深入，让句子的内涵再丰富些。当第一个学生造句时，我是这样引导的：你们了解岳飞吗？哪些故事体现了他的“坚贞不屈”？更多的学生兴趣盎然：“岳飞背刺精忠报国，笑谈渴饮匈奴血，是我们中华民族的英雄，他那坚贞不屈的精神品质，真让我们佩服啊！”……
        通过以上的要求与建议，笔者相信老师们能不断提高语言的针对性和有效性，全面提升学生的语文素养，让学生充分感受到语言文字的魅力。（作者单位：泰顺县新城小学）
        参考文献：
        [1]《小学教学研究》朱先云
        [2]《叶圣陶全集》叶圣陶

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