词与短语的区别
词与短语的区别
在汉语中，词与短语的组合方式、结构类型基本相同，以致不少学生无法从外在形式上来辨别。
如： A B
大陆－－大树
冰箱－－冰雪
水瓶－－水火
A 组是词，
B 组是短语，仅从形式上很难看出区别。但词与短语无论从意义还是用法上，都不尽相同，认识它很有必要。可从以下四个方面分辨：
一、从构成上来区别
1. 看有没有非自由语素
短语的构成单位必须是词（即自由语素）。词的构成单位是语素。可以是自由语素，也可以是半自由或不自由语素。因此，若一个结构中有非自由语素的存在，则一般是词。如“骨头、钉子、人性、异化”等斜体语素是不自由语素。“感官、平素、慨叹、语言”等两个语素都不是自由语素，故可以肯定它们是词，不是短语。
2. 看有没有轻声语素
普通话中有大量的轻声词，所以一个语法组合其最后一个语素为轻声语素（虚词除外），则该组合一般为词。如“胡同、相声”等均有轻声语素，一定是词。
需要注意的是：同一语法组合，轻重音还能区分词与短语：
如：买卖（m à i ）为短语：买和卖；买卖（ mai ）为词：生意。
东西（x ī）为短语：指方向；东西（ xi ）为词：泛指各种具体的或抽象的事物。
淀兄弟（d ì）为短语：指哥哥和弟弟；兄弟（ di ）为词：指弟弟或别的年纪比自己小的男人。
二、从语音上来区别
词的内部各语素之间语音上一般是连接的，也就是说语素之间没有语音停顿。如：“艰”与“苦”、“卓”与“越”、“问”与“题”之间不能停顿；短语的内部成分之间在语音上大多是停顿的，如“水火”、“问路”、“头晕”等，中间都可以有一个短暂的停顿，所以是短语。再者，词有固定的语音形式，而短语没有固定的语音形式，如“动员”和“动
心”。“动员”有固定的语音形式，第一个音节读重音，中间不能停顿，是词；“动心”则没有固定的语音形式，两个音节都读重音，中间可以停顿，是短语。不过，有少数语言单位，既可以是词又可以是短语，需要根据具体的语文环境来衡量。如“大学”、“教学”，表示“高等学校”这个意思的“大学”是词，表示“广泛而深入地学习”这个意思的“大学”是短语；指“学校的中心工作”这个意思的“教学”是词，表示“教和学两个方面”这个意思的“教学”是短语。
三、从意义上来区别
一般来说，词的意义有整体性，即它的意义不是它的语素意义的简单相加，如“白菜”，专指一种蔬菜，而不是“白”和“菜”的意义相加；可短语的意义就不同了，它一般是由组成短语的几
个词的意义相加，如“白布”，泛指一切白颜的布，其意思是“白”和“布”的相加。
四、从能否扩展情况上来区别
由于词具有整体意义和凝固性，故在结构上不可再插入其它成分，而短语的组合具有临时性，内部结构松散，当中可以插入其它成分。这种判断词与短语的方法叫扩展法，又叫插入法。如：“老虎”与“老人”，“老虎”插入结构助词“的”之后，意思改变了，因为老虎可以有小老虎、大老虎、不是指“老的虎”，所以“老虎”不能进行扩展，是“词”；“老人”可以插入“的”字成分，且插入之后，意思基本不变，所以“老人”是“短语”。
有这样一则笑话：
一老师要学生用“难过”造句，一个学生是这样写的：“从我家到外婆家去，有一条河很难过。”
显然，老师要求学生用“难过”造句，是把它当一个词对待，取“难受”之意，而学生在句中却把“难过”误用成了一个短语，是“难得过”的意思。造成错误理解的原因是该学生不知道，在现代汉语中，同形的双音结构的语音单位，在有的语境中是一个词，在有的语境中可能是一个短语。
例：①我请你吃饭。(“吃饭”是短语，指吃某顿饭)
②共产党人不靠吓人吃饭。(“吃饭”是词，泛指生活或生存)
③你把要带的东西都收好。(“东西”指物品)
④第一次到北京，出了车站竟不辨东西。(“东西”是短语，指东方和西方，泛指方向)
要把二者区别开来，首先是在特定的语言里，分析它的语义，一般说来，短语的语义往往是组成它的几个词的意义简单相加，如“有电”就是“有”和“电”两个词义的简单相加。而合成词的语义，不一定是组成它的语素意义的简单相加，如“马路”不能说成“马的路”。同理，“听到他去世的消息，我心里很难过”，句中的“难过”是“难受、伤心”的意思，不是语素意义的简单相加，而“有条河很难过”中的“难过”的意义就是两个词义的相加。由此便分辨出了前者是词，后者是短语。
其次，从语法结构方面考虑，词的内部语素之间结构紧密，具有定型性和不可扩展性；短语内部词与词之间结构较松，可以拆开，可以扩展(即中间可以插入其它成分)。例①中“我请你吃饭”可以扩展成“我请你吃团圆饭”；而例②中则不能说成“共产党人不靠吓人吃早饭”。由此
可见，运用扩展法是区别词和短语，特别是同音同形的词和短语的比较可靠的方法。
“天上落下个轻飘飘”
──借代的用法
南方某学校正在举行国庆四十五周年纪念大会，某班一学生目睹庆祝盛况激动不已，当场吟诗一首：“国庆到，国庆到，全国人民都知道，全校师生抬头望，天上落下个轻飘飘。”在场师生闻之无不捧腹大笑。在此，我暂且不说这位学生的诗写得怎样，只想说说“天上落下个轻飘飘”中借代的用法。
借代，是一种常见的修辞方法，它往往借用与本体事物有密切关系的事物来代替本体事物。因此，通常又称它为换名。
借代主要有以下几类：
第一、形象特征代本体。如“红领巾走过来了”。用“红领巾”代少先队员。
第二、局部代整体。例如“四十五双眼睛在盯着你”。用“眼睛”代人。
第三、专有名词代泛称。“他是九十年代的雷锋”。用“雷锋”代全心全意为人民服务的人。由此不难看出，恰当地运用借代这种方法能起到突出事物特征，增强语言的形象性，引起联想，加深印象的作用。
但是，借代如果运用不当，只会弄巧反拙。如文章开头引例，也许当时在场的人都能知道这“轻飘飘”借代指气球。但一旦离开当时气球凌空升起的特定环境，这“轻飘飘”指代什么，就有所不知了，因此，借代都必须具有明确性和代表性。例如用“布衣”代百姓，用“缙绅”代达官，用“纨绔”代贵族子弟，都有鲜明的代表性。而“轻飘飘”显然不能与之相提并论，它可以让人想象成空中散落的棉花、雪花、柳絮或小纸片等物，这样不仅没有起到形象描写的作用，反而把人弄糊涂了。
另外，运用借代也要注意场合，用上一个“轻飘飘”，难免让人忍俊不禁。
听话听声，锣鼓听音
常言道：听话听声，锣鼓听音。这句话揭示了一种有趣的语言现象──话中有话。也就是说，在特定的场合中，人们说出或写出的话，可能有双重含义：一是易见的表层意义，一是
不露的隐含意义。江一曲《红梅赞》，表面上赞梅，实际上颂具有梅之精神的共产党人。.2.从某种意义上说，读懂或听懂语言表述的隐含意义，是准确进行语言交流的关键之所在。要想正确领会语言表达的隐含意义，首先就要不断丰富自己的阅历。因为丰富的阅历，可以帮助我们理解和领会。
一日，我与小女在家看电视，电视里正在播放广告：
“东宝，你在想什么？”
“想戈玲。”
“别想了，我给你介绍一位新朋友──双汇。”
“还想戈玲吗？”
“戈玲是谁？”
看到这里，小女不解的问：“妈妈，叔叔开始说想戈玲，后来怎么又不知戈玲是谁了呢？”我想，成年人看到这则广告，恐怕谁都不会提这样天真的问题。这正是人生经验帮了我们的
大忙。
其次，了解“话中有话”形成的原因，也是准确理解和领会的关键。究其形成的原因，大致有以下几种情况：
第一、双关、反语、比喻等修辞方法的运用。
双关，就是在具体的语言环境里，一语关两义。
例如:“我失骄杨君失柳，杨柳轻直上重宵九。”(《答李淑一》)
“杨柳”在此一指自然界的杨柳花絮，一指“杨开慧”和“柳直荀”烈士及其他们虽死犹生的精神。这是典型的双关的用法。
反语就是说反话，即字面意义与隐含意义相反。反语通常有两种情况：正话反说，反话正说。例如：“几个女人有点失望，也有点伤心，各人在自己心里骂着自己的狠心贼。”(孙犁《荷花淀》)
在此，“狠心贼”是反语，其实并无恶意，相反，是表现女人们对丈夫的爱恋的亲呢的深情。
正话反说，多用于表达深沉、微妙的感情，渲染轻松、愉快的气氛，而反话正说则不然。例如：“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是他们难得的佳肴。”(夏衍《包身工》)
把“包身工”当猪锣一样对待的人还够“慈祥”吗？“慈祥”正是他们残酷的写照，揭露讽刺效果就不言而喻了。
说起比喻，就不禁想起曹植的《七步诗》，“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急！”诗中用豆、萁同根却相煎的关.3.系作比，表现其兄曹丕欲加害自己的愤懑之情。当年的曹丕也许因为他读懂了其中的隐含意义，不便急于杀掉曹植了。
第三、象征手法的运用。象征即“托义于物”的方法。也就是借助事物之间的联系，用具体的事物或通过描绘，渲染具体事物的形象，暗示特定的人物或事理，寄托真挚的情感和深刻的寓意。

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