马头琴教案
2018.No41
【设计意图】
在“草原牧歌”这一个单元，学生学习演唱蒙古族音乐的时候，特别喜欢唱蒙古族的歌曲，同时也特别想了解这个民族的文化艺术。鉴于此，我有意把蒙古族民歌、长调、短调以及马头琴作为一个专题性的内容来教学，分几课时教授，让学生能真正深入了解蒙古族的风俗人情、民族音乐和民族乐器。我一直认为，当一首首优美的民歌、悠扬的马头琴曲响起的时候，也就是把最美的种子洒落在孩子们稚嫩的心房，扎根、发芽，这将使他们更热爱本民族音乐，更愿意去弘扬优秀的民族音乐文化。
【教学内容】
1.认识马头琴，欣赏马头琴齐奏《万马奔腾》，独奏《草原恋》《苏和的白马》。
2.了解马头琴演奏家齐·宝力高及其创作的作品。【教学目标】
1.通过欣赏优秀的马头琴乐曲，使学生进一步感受蒙古族乐器的独特性，培养学生热爱祖国山河的情感，提高学生丰富的想象力和审美能力。
2.欣赏马头琴演奏的《万马奔腾》，感受乐曲的情绪，初步能辩别出马头琴音并体会马头琴深沉、浑厚的音和独特的草原气息。
3.认识著名的马头琴演奏家齐·宝力高，热爱本民族音乐及伟大的艺术家。
马头琴是我国哪个民族的乐器
【教学重、难点】
1.认识马头琴并能辨别出马头琴音。
2.了解著名的马头琴演奏家齐·宝力高，欣赏《万马奔腾》《苏和的白马》，这些都是本课欣赏学习的重点。
【课型】欣赏综合课
【教学准备】钢琴、多媒体课件音画结合视屏【教学方法】
1.想象体验法(因为马头琴是表现蒙古族历史故事的作品。体验音乐音响，想象音乐形象是最重要的一种学习方法。在体验中审美，在想象中理解音乐内涵。)
2.情景创设法(通过音画结合的方式，创设情景，让学生体验音乐，学习音乐欣赏的方法，解决重点和难点。)
3.提问法(乐曲采用聆听、视听相结合的方式，提高了学生的学习主动性，体现了主体地位。)
4.对比欣赏法(通过对比分析，提高学生对音乐要素的感知和分辨能力，从而增强学生的音乐审美能力。)
【教学过程】上课前模唱练习
(设计意图：开嗓音，让学生唱起歌来更舒服，对处在变声期的六年级学生尤为重要。)
一、导入
(一)老师指挥学生无伴奏演唱《美丽的草原我的家》
同学们，上节课，我们学唱了蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》，上课前，在老师的指挥下，我们有感情地唱一遍。
(设计意图：衔接上节课专题学习蒙古族歌曲的其中一首，既复习了歌曲，同时又能使学生从优美的旋律中，再次感受到蒙古族大草原迷人的风光。)
(二)老师演唱长调
马头琴教案
刁俊澜
(鹤山市沙坪街道第一小学  529700)
同学们优美的歌声把老师深深地吸引到了大草原，老师也情不自禁地为这美丽的草原、为同学们高歌一曲长调。
(设计意图：当学生优美的声音把老师带到了蒙古大草原，老师不禁也唱起了长调，而长调是最好抒发感情的，学生们已在专题学习过。当学生再次感受到长调魅力的同时会更想进一步了解蒙古族其它的艺术形式，为下面的学习做好了铺垫。)
二、聆听马头曲乐曲《草原恋》
(一)乐曲是用什么乐器演奏的？(二)给你的感觉怎样？
(设计意图：优美、动听，直击人心扉的马头琴声音，让学生初步了解了马头琴的音。)
三、认识马头琴及其音(课件出示马头琴图片)
(一)课件出示马头琴图片。
(二)老师详解马头琴的构造及弓毛与二胡弓毛的区别。(设计意图：了解认识马头琴的构造、特点)(三)马头琴的故事
(设计意图：故事往往对学生会有更深的记忆，同时也为让学生对马头琴由来有更深的了解。)
四、聆听马头琴乐曲《万马奔腾》
(一)刚才的乐曲，它带给我们怎样的感受？在音乐中，你仿佛看到了什么？
(二)学生谈感受，谈体验。
(设计意图：纯音乐的聆听，能使学生的精神高度集中，同时学生思绪能随着音乐的变化展开丰富的联想。)
(三)再次视听《万马奔腾》(音画结合)
(设计意图：带有图象的视听，让学生在再次熟悉乐曲的过程中，更清晰地了解到马头琴生动模仿马的奔跑、嘶鸣等，在视觉、听觉上强烈感受到马头琴极尽张力、丰富的音变化。)
五、介绍蒙古族马头琴演奏家齐·宝力高
(一)介绍马头琴演奏家齐·宝力高
(设计意图：由《万马奔腾》引出齐·宝力高。齐·宝力高不仅是一位伟大的马头琴演奏家，也是马头琴改良的先驱者，是他把马头琴推向世界的舞台，打动了挑剔的欧洲人。所以，学生非常有必要了解、认识这样优秀的艺术家。)
(二)齐·宝力高成立了世界上第一支野马马头琴乐队并到国外演出。
(三)介绍他即兴创作马头琴曲《苏和的白马》的过程。(设计意图：生动的故事会让学生更深刻地领略到艺术家深厚的艺术功底及即兴创作的艺术魅力。)
(四)欣赏《苏和的白马》(音画结合)
(设计意图：故事的铺垫，让学生更愿意去视听，而齐·宝力高高超的演奏水平，马头琴深情、婉转的诉说必将深深地打动欣赏者。)
六、拓展(略)七、课堂小结
(一)民族的东西永远是世界的。
(二)热爱民族的音乐，弘扬民族音乐文化。
(设计意图：长调、马头琴、作为非物质遗产，我们不仅
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要了解、继承、创新、还要发展。作为当代的学生，需要了解、认识民族宝贵的遗产，保护好它，发扬好它。)
欣赏课《马头琴》教学反思
这节课在设计时我本着以音乐审美为核心，面向全体学生的原则，在原有教学内容的基础上，进行补充与拓展。为了让学生们更全面地了解蒙古族丰富的音乐文化，我专门进行了几个专题性的学习：1.认识蒙古族歌唱家及歌曲的学习；2.蒙古族长短、短调的学习；3.认识马头琴乐器及演奏家的学习；学生通过体验不同艺术的表现形式，对蒙古族丰富的音乐文化有了更深刻的了解。
摘  要：新课程改革以来，数学学科的教材编制越来越注重引入社会生活的情景，以尽可能地利用社会生活的案例糅合逻辑性、抽象性的数学知识，提升学生对数学知识的吸收消化效率。采用情境教学法，便可以有效缓解学生喜闻乐见的形象性与数学严谨艰涩的抽象性之间的矛盾，并在潜移默化的情景之中构建学生的数学逻辑结构，从而有效提升教学效率和质量。
关键词：初中数学；情境教学法；效率；策略
一、创设生活化情境
新课改以来，数学教材中的生活气息得到了增强，其社会应用性也得到了突出。情境教学法，就是要充分利用教材中设计的生活情景和社会应用案例，创设和学生生活相切合的教学情境，以将学生的生活经验充分利用起来，从而有效调动起初中生的学习兴趣和探究欲望，最终提升学生对数学知识的理解、掌握和运用能力。
例如，在人教版八年级上册第十三章“轴对称”的教学中，教师可从社会生活方面切入，先行引导学生们交流讨论各自所知晓的身边的轴对称图形，随后引导学生们运用过去学到的几何图形知识来对这些轴对称图形进行解构。比如，建筑物一般都是轴对称的，生活中的电视音响一体机、空调机、甚至遥控器等都是轴对称的。再如，传统文化中的对联、剪纸、窗贴、风筝，农业生产中的工具，交通标志，日常生活及商品包装上的警示符号，自然界中的动物等等，随处都有轴对称的踪迹。那么，轴对称图形有什么特征呢？学生们可以结合过去学到的三角形、长方形、梯形等众多知识来对某些典型轴对称图形进行解构，从而将形象的事物图形化，并且在线条勾勒之中直观明了地领会轴对称图形的特征，进而掌握“对称轴”“对称点”“垂直平分线”等数学知识，完成轴对称图形的学习任务，为后文的教学奠定良好开端。
二、创设操作性情境
新课改以来强调数学知识的应用性，要求教师在教学中要多组织学生动手操作和做实验，从而强化学生
对生活的数学体验和对数学的生活体验，达到在生活中应用数学，在学习中认知生活的教学效果。具体而言，在教学中，教师要自然地减少一些讲解性的东西，自然地创设一些操作性学习情境，给学生主动参与、积极表现、亲密接触数学的时间和机会。在此过程中，学生便可以集动手、动口、观察、倾听、动脑等为一体，更好地理解和掌握其中所包含的内在规律、性质和联想。学生的数学思维逻辑能力和实践应用能力也将得到同步提升。
比如，在初中数学教材中，设计有“信息技术应用”的任务，此内容十分注重学生的动手操作能力，特别是其运用“几何画版”软件进行计算机画图的能力。学生在计算机画图的过程中，能够亲手、亲眼、“亲脑”地体验几何图形的解构
巧用情境教学法  提高初中数学教学效率
申学忠
(贵州省遵义市务川县县庆中学  564300)
过程、体验几何图形的各种性质特征，实战几何图形的推理解题，使学生对几何图形有更全面的认知。教师将“信息技术应用”列为一项重要的学习任务，安排给学生们。此外，教师也应当灵活地在教学中切入计算机制图环节，在丰富教学手段的同时，也可在第一视觉地向学生呈现几何图形的制作及其性质的
推演，从而提升教学效率，提升学生的接收程度。同时，教师可利用计算机等课件来检查学生对“信息技术应用”学习任务的完成状况，并考验学生对所学知识的理解和应用水平。
在代数方面，教师应当善于组织“讲台操作情境”，包括请学生在黑板上推演应用题，请在某些数学领域有突出表现的学生上台“代师讲课”等等。此外，教师还可组织起“实物操作情境”，如在平面几何中常可用到的“剪纸”操作，立体几何中的“折纸”操作等等。教师也可鼓励学生参与“实地操作情境”，如在出行游玩的过程中，应用“最短路径”的数学知识；在家庭简装修时，应用三角形、四边形、圆等的知识来加固物品、装饰环境。
三、创设多媒体情境
介于数学的抽象性、逻辑性较强，教师可适当地创设多媒体情境，利用多媒体教学图文并茂、声光电并举、动静结合、过程流畅细致、可回溯等优点，在吸引学生注意力、带动学生学习积极性的同时，实现数学教学由抽象到形象、由单元向多元、由碎片化向全景化、由浅入深的转化，来解决一些重点、难点数学课程的教学，并同步开发学生的智力因素和非智力因素，发散学生的数学思维。
比如，教师在课堂上运用“几何画板”软件向学生演示“信息技术应用”的操作，即是多媒体教学的表现之一。在代数教学中，教师可将多媒体演示和黑板推算结合起来，即多媒体展示解题的大结构，然后“化整为零”，在黑板上将其细化成小步骤，从而实现传统和现代教学的结合。在几何图形的教学中，考虑到传
统教学中图形的画制费时费力，或图形运动的动态性不易表现，均可以用幻灯片、动画、小视频等来进行多媒体教学等等。
总之，新课改以来，情境教学法日益受到师生的推广和欢迎，契合素质教育的精义，有效提升了数学教学的效率，提升了学生的数学综合素质。教师当策力，继续深化教学创新和改革，结合教材内容、学生实际情况，摸索出更高效、多彩的情境，将情境教学推向更高的领域、更深的层次。
参考文献：
[1] 张宁.巧用情境教学法做好数学教学工作[J].魅力中国，2016(37):298-299.
[2] 党宝云.运用情境教学法，优化初中数学教学[J].学周刊，2013(13):139.

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