《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题
参考答案
第1章
一、思考题
（一）名词解释
1．全语言教学
全语言教育是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学，以及课程设置的一些观点和信念，是一种对教育、教育历程及其相关的个人与体的新思考方式。教育者应该视学习者为完整的个体，并且在整体的情境中以语言学习所有要学习的事物，保证学前儿童语言学习目标和内容的完整性。
2．创意语言教育
创意学前儿童语言教育的含义分为两点：一，运用学前儿童学习语言的兴趣，让其在阅读中发现和感悟作者的创意，获得快乐的阅读体验，并产生持久的阅读动机和愿望；二，要求学前儿童的阅读过程充满创意，教育者指导学前儿童阅读的重点，将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导学前儿童在阅读学习中充分想象和创造。
3．语言观念
语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。。
4．模仿说
模仿说认为，学前儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
5．LAD
学前儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置（iphone5拆机Language Acquisition Device，LAD），它包含一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，以及先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋予各种具体语言值。
（二）简答题
1．简述学前儿童语言教育的目标。
（1）学前儿童语言教育的总目标有两个：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的总目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言”领域的总目标。
（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标主要包括六个方面，分别为“认真听并能听懂常用语言”的年龄阶段目标；“愿意讲话并能清楚地表达”的年龄阶段目标；“具有文明的语言习惯”的年龄阶段目标；“喜欢听故事，看图书”的年龄阶段目标；“具有初步的阅读理解能力”的年龄阶段目标和“具有书面表达的愿望和初步技能”的年龄阶段目标。
2．简述学前儿童语言教育的原则。
（1）面向全体学前儿童；
（2）发挥学前儿童学习语言的主体性；
（3）加强语言教育与其他领域教育的联系；
（4）以发展的眼光对待学前儿童。
（三）论述题
1．学前儿童语言教育方法有哪些？
学前儿童语言教育方法主要有：示范模仿法，视、听、讲、做结合法，游戏法，表演法，练习法等。
（1）示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为学前儿童提供语言学习的样板，让学前儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由语言发展情况较好的学前儿童来示范。
（2）视、听、讲、做结合法，为了促进学前儿童的语言发展，教师应创设环境，帮助学前儿童多看、多听、多说、多做，将“视、听、讲、做”完美地结合起来。
（3）游戏法是指教师运用具有一定规则的游戏，训练学前儿童正确发音，丰富学前儿童词汇，帮助学前儿童学习句式的一种方法。
（4）表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
（5）练习法是指有意识地让学前儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）来进行练习，以训练学前儿童某种语言技能时而常采用的一种方法。
2．学前儿童语言发展中的影响因素有哪些？
学前儿童语言发展中的影响因素主要包括：遗传素质、社会文化、周围环境与学前儿童认知能力和语用发展。
（1）遗传素质主要包括发音器官、听觉系统、脑的生长发育等几个方面。
（2）学前儿童的成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与学前儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给学前儿童。在众多的文化因素中，最重要的两个因素是语种和语言观念。
（3）周围环境主要包括家庭环境、幼儿园环境及社区环境等三个方面。无法识别usb设备
3．论述学前儿童语言发展与教育理论。
学前儿童语言发展的教育理论可以分为后天决定论、先天决定论、先天和后天相互作用论和全语言理论。
（1）后天决定论，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而不完全一致，其内部可以分为模仿说、强化说和中介说三种。模仿说认为，学前儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激，学前儿童的模仿是反应。强化说以刺激-反应论和模仿说为基础，并特别强调“强化”在学前儿童语言学习中的作用，认为学前儿童是通过不断地强化学会语言的。中介说在行为主义传统的“刺激-反应”链条中，又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。这种中介体系说明了刺激和反应的传递性。
（2）先天决定论强调人的先天语言能力，强调遗传因素对学前儿童语言发展的决定性作用，忽视乃至否定后天环境因素的影响，与后天决定论针锋相对。这方面较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。
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（3）以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，他们主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为学前儿童的语言能力仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
（4）全语言教育是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学，以及课程设置的一些观点和信念，是一种对教育、教育历程及其相关的个人与体的新思考方式。教育者应该视学习者为完整的个体，并且在整体的情境中以语言学习所有要学习的事物，保证学前儿童语言学习目标和内容的完整性。
二、案例分析
根据学前儿童语言发展的过程及其现象，出生后半年至1岁左右为喃语阶段，婴儿已经可以理解成人的某些手势和简单指令；从1岁左右开始说话，进入单词句阶段，幼儿开始说话的时间有早有迟，早的为10个月左右，晚的要到1岁半左右，最迟的是2岁前后；一般而言，女孩开始学说话的时间要早于男孩。单词句阶段通常持续半年时间。在这个阶段，幼儿说出的句子由一个单词构成，随语境的不同可以表示多种意义。例如，“妈妈”在幼儿的语言中可以表示“妈妈，到这儿来”“我要妈妈”“妈妈抱抱我”“妈妈，我要小便”等含义，也可能是“
妈妈，我肚子饿了，我要吃饭”的意思。
由此可见，案例中的小女孩语言发展很正常，无须担心。
三、拓展训练
1．提示：可以从学前儿童语言发展的影响因素入手分析，教师先确认班级中是否有人口吃或模仿口吃，如果有，对家长表示道歉，并保证减少这方面对孩子的不利影响；如果没有，这说明孩子口吃的原因不是班级同学，也可能是其他环境，如家庭环境、社区环境等，并提出改善措施，向家长介绍学前儿童语言教育的方法，建议家园合作，共同让孩子进步。
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2．略。
第2章
一、思考题
（一）名词解释
1ps抠图教程．专门教育
专门的语言教育内容，是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织婴幼儿进行一系列的学习语言教育活动来呈现的。
2．渗透教育
渗透的语言教育内容是指充分利用婴幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中为婴幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会。
3．儿向语言
国外有关文献称这种成人与婴幼儿的谈话为“儿向语言”（Child Directed Speech，CDS），是婴幼儿语言学习的“样本”。
4．语法糖醋鲤鱼是哪里的菜
语法是组词成句的规则。
（二）简答题
1．简述0~1岁婴儿语言发展的特点。
0~1岁阶段是婴儿口语的发生期，这一时期的口语训练能为婴儿的语言发展打下良好的基础。
（1）0~3个月是简单音节阶段，这个阶段的婴儿语言发展的特点如下：
①听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平。
②听到突然响声会被吓一跳。
③听到新奇的声音会停下正在做的事情。
④不同类型的哭声代表不同的意见。
⑤当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话者，大约持续30秒。
⑥当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声音（伴随目光、微笑以及翕动的嘴唇等）做出反应。
⑦发出一些唧唧咕咕的声音，其中包含韵母音a、e等和声母音g、k等，有时还会改变音调和音高，节奏像唱歌一样。
（2）4~8个月是连续音节阶段，这一阶段的婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常会自动发音。
（3）9~12个月是学话萌芽阶段，这一阶段的婴儿所发出的连续音节不只是同一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，会用四个声调，听起来很像是在说话。
2．0~3岁婴幼儿语言教育中应注意哪些问题？
（1）注意婴幼儿个体语言发展的差异性。
（2）专门教育与渗透教育相结合。
（3）注意婴幼儿语言输入与输出的平衡。
（4）处理好语言模仿与语言创造的关系。
（三）论述题
1．阐述1~2岁婴幼儿语言发展与教育规律。
1~2岁幼儿语言的发展可以分为两个阶段：1~1.5岁的单词句阶段和1.5~2岁的双词句阶段。
（1）单词句阶段
这一阶段的幼儿理解词语有三个特点：由近及远，固定化和词义笼统。在说出词方面，有以下特点：单音重叠、一词多义、以词代句、和动作紧密结合、词性不确定。
这一阶段的语言教育活动可以按照以下几点来做：一，在日常生活中随时随地帮助幼儿掌握新词，扩大词汇量；二，多跟幼儿交谈，提供语言模仿的榜样；三，自制或购买图书，促进幼儿阅读兴趣和阅读能力的提高；四，鼓励幼儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答；
五，开展多种形式的语言游戏，如“猜猜看”“打电话”等以练习听发音与用词。
（2）双词句阶段
这一阶段的幼儿说话的积极性高涨起来，幼儿语言的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的语句。这种句子比单词句明确，但表现形式是断断续续的，简略的，结构不完整的。这时，幼儿主要使用名词、动词、形容词等实词，很少使用连词、介词等虚词。幼儿在这个阶段开始掌握真正的词。
这一阶段的语言教育活动可以按照以下几点来做：
一，简单句理解。以成人提问，幼儿回答的方式进行，主要有“是什么”“在干什么”“在哪里”“怎么办”等问题。具体方法为：家长指某物问“这是什么”，或问“爸爸在做什么”，让幼儿回答。也可以选择一些只有几句话的简短故事图书或绘本跟幼儿一起阅读，注意故事的每句话都要简短（简单句型）。可以问幼儿“这是谁”等问题，了解幼儿是否理解。
二，儿歌练习。念儿歌是锻炼听力和丰富、规范幼儿语言的好方法。重复的节拍、生动的语言再配合一些夸张的动作很容易吸引幼儿。
三，简单句表达。1岁半后可教幼儿学习说主谓句或谓宾句；也可以在适当的时候引导幼儿使用稍长的礼貌用语；为幼儿提供良好的语言示范环境；主动告诉幼儿一切问题，对幼儿的提问和讲述要正确对待；倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；继续开展早期阅读指导；在游戏中进行词语练习，如“词语接龙”。

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