基于微助教平台的专业智慧课堂教学探索——以管理会计课程为例
2018年，经济合作与发展组织（OECD）发布一份报告——
—《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》，指出创新教学法的作用在于提高教师的教学技能和技巧，并帮助他们探索思考、反思和理解的新方式。但是，仅为教师提供技术并不能促进课堂教学的创新，教师应在学习过程中发掘自身的创造性，提升个人能力，并将之与创新教学法相结合。
一、智慧课堂的界定
智慧课堂是当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。利用新一代信息技术所打造的智慧课堂能够实现课前、课中和课后的全过程跟踪。关于智慧课堂的概念，目前仍没有一个统一的定义，国内许多学者从不同的角度，对其有着不同的理解。唐烨伟等人立足于智慧教育的视角，将智慧课堂定义为在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂[1]。祝智庭教授认为智慧课堂将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间，学习者获得随时随地按需学习的机会，而且智慧课堂还能够感知学习情境，通过深入发掘与分析、记录学习者的学习历史数据，给予学习者科学合理的评估，为其推送优质的学习资源和最适合的学习任务[2]。本文研究的智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用微助教信息化平台和社交软件打造的智能、高效的课堂，能帮助学生实现知识内化。
二、管理会计课程的教学现状与挑战
管理会计课程（全英）是会计专业开设的一门必修课程，在国际化人才培养计划中占有重要地位。根据改革前的调查问卷总结出该课程在改革前面临的主要问题与挑战：一是教学形式单一，以讲授为主，很难激发学生的学习热情；二是师生互动形式和深度有限；三是生生互动存在被动和粗线条的问题；四是反馈机制受限，教师不知道学生哪些知识点听懂了，哪些比较困惑[3]。
针对传统课堂出现的问题，基于以学生为中心的理念构建智慧课堂并展开应用实践，以改善教学现状，为课堂注入活力和生机。
随着“互联网+”时代的到来，众多开放的、个性化的、智能化的移动学习平台不断涌现，平台的功能不断完善，集签到、发布任务、师生互动、作业分发、投票、教学评价等功能于一体。许多机构和企业开始研发自己的移动学习平台，收集客户的需求，使得平台的功能愈加完善，能够被社会各界所认可并应用。基于移动端的教学工具有很多，如雨课堂、课堂派、超星学习通等。通过对比分析发现，微助教平台的最大优势在于互动性强，并且具有操作简便、题目编辑简单快捷、可视化强等优点，于是选取了微助教作为智慧教学工具[4]。
基于微助教平台的专业智慧课堂教学探索
——
—以管理会计课程为例
齐珺
摘要：随着互联网技术的发展和高等教育的深化改革，针对当代学生的特点，对传统课堂的教学现状和方法进行深入分析，提出以学生为中心、多维互动的智慧课堂的改革方法与路径。实践证明，基于微助教平台的智慧课堂可以实现有效互动，有助于开展全过程评价和提高教学质量。因此，智慧课堂的应用符合当今时代对人才培养的需求，同时对高等教育信息化建设具有重要意义。
关键词：微助教；智慧课堂；管理会计课程；信息化教学
注：本文系2020年暨南大学“基于AACSB国际认证学习质量保障体系AOL的课程建设研究——
—以管理学院为例”(JG2020135)研究成果。
三、智慧课堂的设计与应用
(一)智慧教学目标
教学目标设定于教学活动开展之前，是对教学活动结果的一种构想和期望。管理会计课程的智慧教学目标分为三部分，即总的学习目标、教学目标和三维目标，三者之间的关系如图1所示。智慧教学的最终目标是融合知识教学、能力教学和思政
教学，把学生培养成为智慧型人才。
学习目标即激发学生自主学习的热情，培养学生的德性智慧、专业智慧、实践智慧、价值智慧等。
教学目标分三个层级，包括课程目标、单元目标和课时目标。课程目标是学生学习完整门课程后需要达到的总体目标。单元目标是每个单元结束后学生应该学会什么，包括知识目标、认知目标、实践目标和情感目标。课时目标是单元目标的子目标，详细到每一课时的知识点掌握。
三维目标是教学目标的进一步细化和分解，包含知识目标、能力目标和思政目标。根据每节课的教学特点，恰当地将三维目标融入智慧课堂的教学。
(二)智慧教学活动设计
出于新冠肺炎疫情防控的需要，教学活动基于线上线下混合式教学而设计，主要设计思想是以教师为主导，以学生为主体，注重多元性和互动性，更好地适应学习
图1智慧教学目标的组成
图2智慧教学活动设计
者的个体差异和地理差异。课堂教学活动具体分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由教师活动和学生活动共同组成，如图2所示。
1.课前预习反馈
在课前预习环节中，教师要依据具体的学习目标要求，结合学生特征的分析结果，有针对性地进行预习内容的设计，制作预习资料，提供拓展资源，用于学生的课前预习活动。教师设计好教学活动之后通过移动设备推送给学生，学生开始课前学习。具体的课前教与学流程如图3所示。
课前准备预习材料，包括预习的章节和小组任务。学生接收到教师推送的课前预习资料后，便可以根据自己的时间进行自主学习，并在指定时间内完成预习任务。小组任务主要是为了增加学生之间的互动，激发学生自主学习的兴趣。
学生可以对教师分享的预习资料发表意见，比如哪里有错误或者不当，或者推荐自己认为比较好的资料给大家。针对小组在完成任务过程
快速学习
中
图3课前教与学的活动流程
遇到的问题，学生可以与教师进行沟通交流，提出疑问或意见，教师给予充分的指导，鼓励学生交流互动，增进师生感情。
2.课中立体互动
智慧教学的关键就在于课堂互动，是立体化的互动过程，在教学的过程中强调学生的主体地位，教师起到引导者、促进者的作用。智慧教学不同于传统的课堂互动，不仅仅是课堂上师生之间言语的互动，还借助相关教学平台来实现了师生之间立体的、多元的、持续的、高效的互动，在互动的过程中促进学生智慧的生成。课中学习活动流程分为五个主要环节。
环节一：在线签到（微助教）。课堂要求学生用手机扫描二维码或关注微助教平台后输入课程编码进入课堂。为防止学生不来教室签到，开启GPS即可显示签到结果，还可显示不在教室的学生。签到功能把学生被动点名转变为主动签到，使学生心理上产生对于课堂的归属感和参与感。
环节二：交互式翻转课堂（微助教+腾讯会议）。交互式翻转课堂包括课堂展示与问答两个主要环节，学生通过主题演讲汇报研究成果，演讲过后通过互动问答的形式展开讨论。
环节三：多屏教学与学习。微助教平台只需学生在中关注“微助教”就可以快速进入课堂学习。
智慧课堂多屏显示包括教师端计算机、教师移动设备、学生移动设备、投影等。学生通过微助教的手机端可以随时观看教师发布的链接、图片或者需要讨论的问题。教师可以利用投影屏创设教学情境，使学生沉浸其中，降低学习者的学习认知难度。教师还可以使用课堂互动反馈平台就相关问题调查学生的想法，并将统计结果实时呈现在教室的大屏幕上，供师生共同分析。此外，学生还可以借助反馈平台提出问题，并在投影问题板上及时展现出来，供大家一起讨论解决。
环节四：课堂答题、测试、互动与评价。课程评价方式包括过程多元评价式、学生自评式、互评式、教师综合评价式。智慧课堂教学环境下，课堂随测主要是教师通过教师端推送测试题，学生通过智能手机学习平台接收测试题，完成并提交。在利用微助教辅助教学的过程中，学生答题、讨论或测试都可以在短时间内完成。互动答题提交之后，微助教会即时统计学生的答题结果，并以数据、图表等形式清晰地展现在课堂的屏幕上。教师可根据学生参与率和答题正确率，及时调整教学内容和教学进度，调动课堂气氛。教师还可以在课堂上实时掌握学生对知识点掌握的程度，并有针对性地进行讲解，增加互动性。教师应该重点关注回答错误的学生，问一下他们答题的思路，然后有针对性地一一讲解。
环节五：课堂总结与课后学习布置。教师可以通过微助教发布课堂总结，布置课后习题，以帮助学生巩固和复习上节的学习内容。教师要根据课程目标设计符合课程内容的习题，对于操作类习题，教师可以要求学生录制操作视频上传到教学平台，方便学生之间互相学习，教师也可以对其视频中的操作进行点评。
3.课后反思，温故知新
在课后阶段，通过微助教，教师可以针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布有针对性的课后习题。学生在一定时间内完成课后作业后提交给教师，教师端平台就会收到学生的答题情况。对于客观题，微助教能够自动批改并及时反馈给教师，教师可以对主观题进行批改点评，然后把批改情况立即反馈给学生。这种个性化的辅导方式更加高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业情况，在线与教师交流，更正作业，进行总结反思。
课后教师和学生都要进行反思，教师通过微助教的课堂数据、作业批改结果以及中学生的留言，思考并发现课堂教学实施过程中存在的不足，有针对性地调整教学内容和进度，或者推翻原有教学计划中的部分编排方式，以学生的问题为导向进行课堂教学。学生则通过小组作业和小组互评进一步巩固学习的知识，直至真正掌握，内化于心。
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四、智慧课堂的实践经验总结
(一)以学生为中心的参与式互动教学方法：同伴教学法(Peer-Instruction,PI )
在课程中专门设计用于揭示错误概念和引导学生深入探究的测试题，借助微助教的投票系统和测试系统组织教学活动。教师可以根据答案的正确率了解学生对知识点的理解程度，当答案有较大争议时，发起组内与组间的讨论，讨论完毕后再次投票表决，直至争议消失。在讨论过程中，教师可以旁听或者直接参与讨论，了解学生的答题思路，然后记录反思并及时调整教学，使教学过程更加有效。
(二)基于问题的教学法(PBL )
PBL （Project-Based Learning method ）教学法以小组讨论为主、教师引导为辅，学习小组在教师事先设定的、多个连续递进的、复杂而有意义的情境问题中进行持续深入的讨论学习，并通过合作学习提出问题，解决问题，学习隐藏在问题背后的科学知识。因此，PBL 教学法有助于提升学生解决问题的能力，增强学生的自信心，锻炼学生的表达能力，增强学生的团队意识，活跃课堂气氛，促进学生自主学习。
为了保证小组讨论的有效性和全员参与性，在微助教中事先进行分组，小组规模是4—6人。教师首先发布小组任务，学生经过独立思考后参与小组讨论，并进行会议记录，记录讨论内容和每个人的参与度，并对遇到的问题进行总结。教师通过与学生讨论任务进展和遇到的问题。其次是课堂上的展示汇报分享阶段，分享过后是问答和小组互评阶段，最后教师再根据整个过程给予点评。
例如，第一次报告的主题为“新冠肺炎疫情对某行业（企业）的影响”
，这一主题可以让学生主动了解时事，激发学生学习的兴趣，引导学生做到理
论与实践相结合，提升创新能力。线上的视频报告
和问答互评环节可以锻炼并提高学生的分析能力、演讲能力、思辨能力。部分小组报告创新能力成果如表1所示。
(三)全过程信息化综合考核评价
利用微助教记录出勤率、课堂小测、课堂讨论、虚拟论坛发言、视频作业等数据，可以实现多维度、多形式的全过程的持续观察和评价，最终结合期末考试的成绩，做出综合的考核评价。
综上所述，智慧课堂是当前教育信息化研究的热点，它将理论落实到课堂教学，聚焦于师生活动。随着互联网与教育的深度融合，物联网、云计算、大数据等新技术不断被应用到教育教学中，旨在打造智能、高效的课堂，促进学生的智慧发展。本课程的经验只是智慧教学研究的一个起点，未来还需要在现有模式的基础上继续创新，继续为学生提供更丰富的学习体验，对课程进行进一步改进，提升教育信息化水平。
参考文献:
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11):23-29,34.
[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(1):18-26,49.
[3]杨春梅，杨艳平.高校大班课堂有效教学的实证研究[J].大学(学术版),2013(12):55-63,46.
[4]麦肯齐.麦肯齐大学教学精要：高等院校教师的策略、研究和理论[M].徐辉，译.11版.杭州：浙江大学出版社,2005:208.
作者简介:
齐珺，博士，暨南大学管理学院副教授、院长助理，研究方向为大数据金融、风险管理、资本市场。
表1小组报告创新能力成果举例

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