核心素养培养下的初中语文作文教学探析
268No. 05 2022
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素养与能力
核心素养培养下的初中语文作文教学探析
张颖达
（辽宁省大连市第八十中学）
摘要：随着教育理念的不断发展，初中语文作文教学要以核心素养的教育目标，加强对教学模式的创新，培养学生的语言表达能力和良好的思维品质。本文分析了核心素养下初中语文作文教学的目标，针对教学中存在的问题，总结了核心素养培养下初中语文作文教学的优化策略。
关键词：核心素养；初中；语文；作文教学初中语文作文教学以培养学生的批判思维、独立思考能力为目的，引导学生进行写作，在实践中，教师要探索多元教学策略，改变单一的教学模式，激活学生写作的兴趣。通过正向评价、积极引导，构建起高质量、趣味性的多元写作课堂，使学生在作文教学中收获知识，实现快乐学习和写作的目标。
一、核心素养下初中语文作文教学的目的
核心素养视角下的初中语文作文教学旨在切实提升学生的文化水平、促进学生的自主发展、提高学生的社会参与性，使学生养成自觉实践的意识，学会运用语言与人交流，并提高语言修养和文化素养。语文作文教学中引导学生深入了解和感受语言文化的内涵和特点，提高对文学、历史、传统文化等方面的认知和理解，撰写各类作文，培养对语言文字的敏感性和欣赏能力，拓宽自己的文化视野。语文作文教学注重培养学生的思维能力、表达能力和创造能力，培养学生的想象力和思辨能力，激发学生对文学创作和人生问题的思考，帮助学生形成独立思考和自主写作的能力。语文作文教学强调培养学生的社会责任意识和参与意识，让学生关注社会热点、人文关怀等主题，鼓励学生对社会问题进行深入思考和表达，培养学生的公民素养和社会责任感。注重培养学生的语言表达能力和交流能力，设计实际的写作实践，提高学生表达思想的能力，掌握合理运用语言的技巧，有效地与他人进行沟通和交流。语文作文教学通过培养学生的写作能力和文学欣赏能力，使学生掌握正确、规范的语言表达方式，提高语言的准确性、优美性，加强对文学作品的阅读和分析，培养学生的文学素养和审美情趣，提升对文学艺术的理解和欣赏能力。
二、初中语文作文教学中存在的问题（一）语文教学的观念落后
在初中语文作文教学中存在教学观念滞后的问题，追求升学率和分数导向，对语文作文教学的目标倾向于提高学生的考试分数和升学率，而忽略了作文教学应该更注重学生的写作能力和思维发展，未能明确作文的教学目标，缺乏对学生综合素养和思维能力的培养，而过于强调字词句的运用和格式的规范。教师倾向于以文字的规范性、句式的丰富性等作为评价作文的主要标准，
而忽略了对学生思想、表达、情感等方面的评价。部分教师在作文教学中注重理论知识的传授，而忽视了实践与应用的环节，缺少真实情境的写作机会，忽视了个性化教学，对于不同水平和兴趣的学生，教师未能提供个性化的作文教学方法和支持，导致部分学生在作文学习中得不到有效的指导与帮助。教师和学生可能更注重作文的成品，而忽视了写作过程的重要性，缺乏对构思、组织、修改等写作过程的有效引导。
（二）创新能力和实践能力薄弱
初中学生的创新能力和实践能力薄弱，在作文学习中与日常生活脱节，许多学生缺乏参与实际活动的机会，导致学生对于日常生活中的情境和事件了解不足，难以在作文中表达自己的真实感受和体验。由于课程设置或教学方法的原因，学生的创新思维得不到充分锻炼，学生作文偏重于套用固定的句型和写作模式，缺乏对于题材的自由发挥。部分教学偏向于理论的传授，而缺乏实践的引导，学生们学到了大量的写作技巧和知识，但往往无法将其应用于实际的写作中。学生的观察力和思考能力相对薄弱，对于日常生活中的细节和情感体验容易忽视，难以将其融入作文中。学校和教师更注重学生的考试分数，导致教学内容偏向于应试训练，而忽略了培养学生综合素养和实践能力的重要性，缺乏对学生创新思维和实践能力启发，教学活动单一，实地考察、社会调查等活动的开展不足，学生的创作素材和经验有限。
三、核心素养培养下的初中语文作文教学策略（一）重视综合素养教育，引进传统文化
结合核心素养的教育思想和教学目标，初中语文作文教学中要重视对学生道德品质、情操教养的教育，引进传统文化，培养学生的作文能力、应试水平和综合素养。引入传统文化元素，让学生了解和感受中华传统文化的魅力，在传统文化
的学习中，培养学生的审美情操和人文精神，使其在作文中体现出深厚的文化内涵，强调道德品质培养，引导学生通过作文表达对正直、诚实、勇敢等道德观念的理解和认同，提升学生的品德修养，使其在作文中体现出正确的价值取向。培养学生对情感的敏感度和表达能力，让学生能够通过作文表达内心真实的感受和情感体验，激活情感共鸣，鼓励学生在作文
2022 年第05期
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中展现自己的情感世界，使作文更具个性、情感特。注重作品的人文关怀，以部编人教版七年级教材中《济南的冬天》课文为例，围绕本节课程的内容，教师可以设计“我的家乡美景”主题，进行作文教学，引导学生在作文中体现对他人的关心和尊重，培养学生的同理心和社会责任感。
介绍“我的家乡美景”作为作文的主题，引导学生回忆自己家乡的美丽景，包括自然景观、人文景观等，与学生一起讨论，鼓励学生分享自己对家乡美景的感受和观察，倡导学生之间的交流与分享。向学生提供关于家乡美景的范例作文，让学生阅读并分析其中的表达方式、感受和态度，以启发学生对这个主题的深入思考。安排一次实地考察，带领学生走出校园，亲身感受家乡的美景。可以选择一些具有代表性的地点，比如公园、湖泊、山区等，引导学生在写作过程中，突出表达对家乡美景的热爱和感慨，鼓励学生用生动的语言描绘美景，展现对家乡的自豪感。在写作过程中，教师引导学生思考，如何通过表达对家乡的喜爱，同时关心他人，例如如何保护环境、如何分享美景等，学生完成作文后，进行
班级内部的作文分享活动，让学生互相交流作品，分享彼此对家乡美景的感受和想法。在作文教学中，鼓励学生尝试新颖的写作方式和独特的表达手法，培养学生的创新思维和表达能力，引导学生在作文中展现独特的个性和特，注重综合素养的培养，包括语言表达能力、逻辑思维能力、批判性思维能力等，设计和开展多样化的教学活动，全面提升学生的综合素养水平，使其在作文中展现出更高水准的表达和思考能力。
（二）导入生活化场景、实用类文本
初中语文作文教学中运用生活化场景和实用类文本，指的是使用与学生生活经验密切相关的场景、文本，培养学生的作文创新能力和实践能力，教师要充分挖掘和利用教材中的核心素养元素，培养学生的文本鉴赏能力、经典背诵能力和临摹能力。以学生熟悉的生活场景为素材，引导学生进行作文创作，例如，以学生日常生活中的家庭活动、校园经历、社会事件等作为创作话题，鼓励学生将自己的观察、思考和感悟融入到作文中。让学生思考家庭和谐是每个人都渴望的美好场景，不仅是一种氛围，更是一种幸福的感觉，家庭和谐并不是凭空产生的，需要每个家庭成员的共同努力和维系。鼓励学生讨论如何拥有一个和谐的家庭呢，先从一件生活中的小事谈起，例如母亲忙着做晚饭、父亲在帮忙收拾屋子的场景，感受家庭和谐在生活中的每一个细节。总结母亲的勤劳和父亲的互助，拓展场景，让学生联想周末全家人一起参加户外活动、或者是一起分享一本书中的故事等场景，看似平凡的小事，却能从中体会到家庭的和谐与幸福，要求学生用心去感受，用心去维系，进行创作。引入实用类文本，如广告、说明书、公告等，让学生从实际应用的角度进行写作，学习实用类文本的结构、语言特点等，使学生学会运用不同文本形式、选择适当语言风格进行写作，并将其应用到自己的作文创作中。
充分挖掘和利用教材中的核心素养元素，将其融入到作文教学中，例如，借助教授古诗词、名言警句等经典文本，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力，学习和模仿经典优秀作文，鼓励学生进行临摹，提高学生的写作技巧和语言表达能力。创造真实的写作情境，将学生置于实际的写作背景中，例如，组织学生参与写作比赛、编写校园刊物、写作社交媒体平台等，让学生的作文有真实的读者和使用场景，激发学生的写作热情，培养学生的创新能力。为学生提供与实际生活紧密相关的写作素材，如真实的新闻报道、社会问题、人物故事等，此类素材能够激发学生的写作兴趣，培养学生对社会问题的关注和思考，提高作文的真实性和实用性。组织学生参与各类写作实践活动，如写作比赛、写作展览、写作分享会等，提供学生展示自己写作成果的机会，激发学生的创新能力，锻炼学生的实践能力。引导学生阅读和分析经典文本，提高学生的文本鉴赏能力，同时，鼓励学生模仿优秀作文，进行临摹，帮助学生学习和吸收优秀的写作技巧和风格，提高自己的写作水平。创设具有情感互动的写作环境，鼓励学生分享自己的写作体验和感受，引导学生进行相互评价和建议，促进学生的合作与交流，提高作文创作的质量和影响力，为学生未来的个人发展和社会参与奠定坚实的基础。
（三）创新语文作文教学模式，提高学生的参与性
初中语文作文教学需要不断创新教学方法和模式，以提高学生的参与性，运用任务驱动模式、启发教学模式、合作探究模式，培养学生的实践能力、写作技能和综合素养。任务驱动模式是一种非常有效的教学方法，尤其在作文教学中，可以帮助学生将抽象的写作技能与具体的实践相结合，提高学生的写作能力，教师首先确定一个具体的写作任务主题，学习完《济南的冬天》课文后，设计“城市”主题的写作任务，可以涵盖城市的各个方面，如景观、交通、文化等，让学生在
写作中能够有明确的方向。向学生介绍写作任务，明确任务的目的和要求，比如让学生通过自己的观察和调查，描述城市的特点和魅力，提供与城市相关的写作素材，如图片、文字资料、实地调查等，让学生在素材的基础上展开写作。组织学生进行实地考察或调查，让学生亲身感受和了解城市的实际情况，学生可以观察城市的建筑、人、交通等，从中获取写作素材，在完成实地考察或调查后，教师引导学生对收集到的信息进行整理和分析，帮助学生理清思路，明确写作内容。在学生开始写作之前，教师要对写作过程进行详细的指导，包括如何组织文章结构、如何选用合适的词汇等，学生完成作文后，在班级内进行作品展示和讨论，让学生互相分享自己的写作成果，获
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取反馈和改进意见。
加强启发式教学实践研究，教师要引导学生进行思考和探索，激发学生的写作灵感，例如，引导学生从不同的角度来思考“城市环保”主题，如从气候变化、垃圾分类、水资源保护等方面入手，并启发学生从自己的生活经验中寻与这些主题相关的素材，帮助学生拓展思路，提高学生的思维能力和创新能力。构建合作探究的写作教学模式，帮助学生互相学习
、互相帮助，提高学生的团队协作能力，组织学生进行小组讨论，让学生交流写作思路和素材，共同探讨如何完成写作任务，让每个小组选择一个与“环保”相关的主题，然后让小组成员共同讨论这个主题的意义和写作方法，帮助学生拓展思路，丰富学生的写作素材，同时也可以让学生学会如何与他人合作完成任务，更好地掌握写作技能。
（四）发挥课外阅读作用，协助学生积累
鼓励学生的名言作文教学和课外阅读密切相关，教师要协助学生参与课外阅读，选择适合的阅读材料，为学生提供丰富多样的课外阅读材料，包括小说、散文、诗歌等不同类型的文本，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。引导学生精读和品味是提升学生阅读理解和文学素养的重要环节，选取优秀的文学作品，确保文本具有一定的艺术性和思想性，促使学生在阅读中体验到美感和内涵。在开始阅读之前，教师可以明确阅读任务，比如理解故事情节、品味人物情感、感受作者的写作技巧等，让学生有明确的阅读目标。将文本分成若干段落，引导学生逐段进行阅读，在每段阅读后，提醒学生思考该段的重要情节、人物特点、意象等，鼓励学生注重词句的理解和品味，选取具有特殊意义或富有表现力的词句进行讲解和讨论，让学生体会到文字的美感和深度。引导学生从文本中到与自己内心情感相关的部分，让学生与故事中的人物产生共鸣，增强对文本的情感投入，提出针对性的问题，引导学生思考和讨论，帮助学生深入理解文本，拓展思维。鼓励学生在阅读后进行讨论，分享自己的理解和感受，也可以与同学互相交流，从多个角度理解文本，引导学生以阅读的文本为基础，进行写作延伸，如写一篇对故事情节的评价、续写故事等。在作文教学中，引导学生通过阅读积累优美的字词短语，提高学生写作能力，鼓励学生进行广泛阅读，引导学生阅读各种类型的优秀作品，包括小说、散文、诗歌等，以扩大学生的阅读量，增强对文字的敏感度和辨识度。鼓励学生选择高质量的读物，如经典文学作品、当代名家散文等，
以获取更多的优美字词短语。培养学生良好的阅读习惯，引导学生养成在阅读过程中收集、整理优美字词短语的良好习惯，要求每个学生准备一个专门的积累本，将阅读中遇到的好的字、词、短语、句子等抄写下来，并定期组织学生交流分享，以便互相学习、共同进步。
除了积累优美的字词短语，还要教给学生如何恰当地将这些词汇运用到自己的写作中，结合具体的写作技巧和方法，让学生了解如何运用词汇来表达自己的思想和情感，同时注意词语的搭配、语境和感情彩等。写作是检验学生积累的字词短语是否得当的关键环节，教师可以布置一定数量的写作练习，如写日记、周记、作文等，让学生有更多的机会运用所积累的词汇，对于学生在写作中运用得好的字词短语，应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心、学习动力。
引导学生自主学习、自主探究，在学生掌握了一定的优美字词短语后，鼓励学生自行探究如何将这些词汇运用于写作中，设置开放性主题的写作任务，让学生自主选择感兴趣的话题进行创作，锻炼学生的独立思考能力和创新能力，培养学生的自主学习意识和方法。鼓励学生写下自己的阅读心得和体会，可以是对文本情节的理解，也可以是对其中精彩句子的赏析，甚至是对角情感的感受等，要求学生进行创作延伸，在阅读的基础上进行创作延伸，例如写一个与故事情节相关的延续故事、撰写自己的感想或评论等。组织学生定期进行阅读分享，让学生有机会互相交流自己的阅读体验和收获，从中获取更多的灵感和启示，丰富学生的内心世界，为写作提供更为丰富的素材和灵感。
四、结论
综上所述，在核心素养的理念下，初中语文作文教学实践中要以培养学生的写作技能为基础的落脚点，同时培养学生的
思维品格和良好的核心素质，制定科学、恰当的教学策略，引导学生进行多样化的写作训练。为学生提供丰富的选择素材，建立灵活、有效的评价机制，使学生能够在写作中实现思维、情感、态度的全面发展，为未来的学习生活奠定坚实的基础，使其在核心素养的培养中实现自我超越。
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